錢敏峰

【摘要】在如今圍繞課堂“核心素養(yǎng)”展開(kāi)的生物課堂上，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的各種因素中，情感是其中非常重要的一個(gè)因素。只有在師生間產(chǎn)生情感的和諧共振，才能引起師生情感的共鳴，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的高度積極性，達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的有效教育。

【關(guān)鍵詞】生物教學(xué)? ?情感調(diào)控? ?情感? ?意識(shí)

【中圖分類號(hào)】G633.91

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1992-7711（2020）20-056-01

新時(shí)代的教學(xué)理念認(rèn)為：“現(xiàn)代生物教學(xué)的主要目標(biāo)不僅是提高生物課堂的教學(xué)效率，且更要注重教學(xué)過(guò)程中的情感培養(yǎng)”。作為一名高中生物教師，尤其需意識(shí)到情感教育在生物課堂教學(xué)中的重要性，讓生物課堂教學(xué)不再是老師單方面的“填鴨式”教學(xué)，而是成為一種以學(xué)生為課堂主體的師生間的雙向交流活動(dòng)。而達(dá)成這樣的課堂效果必然離不開(kāi)教師創(chuàng)設(shè)的動(dòng)人情境，離不開(kāi)教師對(duì)學(xué)生的情感調(diào)控，促進(jìn)師生之間的心靈交流、情感交融，從而實(shí)現(xiàn)課堂的高效達(dá)成及反饋。

（一）生物課堂上對(duì)情感調(diào)控的掌握

（1）以學(xué)生為主體

當(dāng)代教學(xué)理念要求教師充分認(rèn)識(shí)到“學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體，是自我發(fā)展的主體”，充分發(fā)揮學(xué)生課堂的主體作用，才能爭(zhēng)取最高效地達(dá)成課堂目標(biāo)。在多年的高中生物一線教學(xué)經(jīng)歷中，本人發(fā)現(xiàn)這么一個(gè)現(xiàn)象： 剛進(jìn)入高中的學(xué)生對(duì)于生物課還是非常感興趣的，知道生物在現(xiàn)在以及將來(lái)的社會(huì)扮演著重要的角色，想著把高中生物學(xué)好了。但是隨著學(xué)習(xí)的深入，難度的加深，一部分學(xué)生逐漸以完成任務(wù)的狀態(tài)來(lái)應(yīng)付生物課程，角色從主動(dòng)切換成了被動(dòng)，甚至喪失了學(xué)習(xí)生物的興趣。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？后來(lái)筆者通過(guò)思考，發(fā)現(xiàn)主要責(zé)任并不是在學(xué)生身上，而是教師在生物教學(xué)過(guò)程中往往忽視了學(xué)生對(duì)生物課程的情感因素方面的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有對(duì)生物學(xué)科產(chǎn)生情感上的共鳴，失去了學(xué)習(xí)的欲望和激情。

（2）創(chuàng)設(shè)民主平等的氛圍

在生物課堂的教學(xué)中，雖然教師和學(xué)生扮演著不同的課堂角色，但無(wú)論是教師與學(xué)生之間，還是學(xué)生與學(xué)生之間都是平等的，都是建立在互相尊重的基礎(chǔ)上。尊重每一位學(xué)生的個(gè)性，釋放他們的天性，才能讓他們?cè)谏镎n堂上敢于交流，勇于發(fā)言，在老師和同學(xué)面前展示自己。

（3）用教師的人格魅力感染學(xué)生

教師職業(yè)的特殊性要求每一位教師都必須恪守“師道”。一方面，我們生物教師要在自己所教的生物學(xué)科上要刻苦鉆研成為業(yè)務(wù)上的行家里手，在知識(shí)面上成為學(xué)生的領(lǐng)路人;另一方面，我們生物教師要注重儀表，注重自己的一言一行，表里如一，在行為舉止，道德修養(yǎng)等方面成為學(xué)生的“偶像”，用自己獨(dú)特的人格魅力去潛移默化地影響每一位學(xué)生。學(xué)生則會(huì)對(duì)任課教師傾注更多的情感，伴隨著教師的情感波動(dòng)進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）情感調(diào)控的作用

情感與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間的聯(lián)系是密不可分的，教師充滿正能量的情感引導(dǎo)會(huì)使學(xué)生身心愉悅，專注度提高，思維更活躍，對(duì)于學(xué)習(xí)效率來(lái)說(shuō)能起到事半功倍的效果，為學(xué)習(xí)提供強(qiáng)大的助力。教師是課堂的情感主導(dǎo)者，一個(gè)言語(yǔ)幽默生動(dòng)，充滿親和力和激情的授課教師會(huì)很容易將積極的情感信號(hào)傳遞給學(xué)生，讓學(xué)習(xí)敞開(kāi)心扉，主動(dòng)進(jìn)行師生間的情感交流和知識(shí)的碰撞，將極大促進(jìn)課堂教學(xué)效果的達(dá)成。

（三）情感調(diào)控的方式

事實(shí)上，情感是課堂教學(xué)的靈魂?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有情感就沒(méi)有交流。在生物進(jìn)化史上，人與其他動(dòng)物最大的區(qū)別之一就是有著更豐富的情感表達(dá)。所以在我們的生物課堂上，創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對(duì)自由寬松的樂(lè)學(xué)氛圍非常重要，生物教師在傳授教材知識(shí)的同時(shí)多用賞識(shí)性的語(yǔ)言給予學(xué)生表?yè)P(yáng)、肯定，讓學(xué)生體驗(yàn)到作為課堂主體的樂(lè)趣，加強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)生和教師在情感基調(diào)上的和諧共振，一節(jié)好課則水到渠成。

1.運(yùn)用生動(dòng)課堂導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)良好情感情境

課堂的導(dǎo)入是一節(jié)課的起點(diǎn)，是重要的教學(xué)切入點(diǎn)和突破口，是調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，激發(fā)學(xué)生熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的窗口。如果我們教師能夠在情感的基調(diào)上利用好課堂導(dǎo)入，通過(guò)富有情感的導(dǎo)語(yǔ)扣住學(xué)生的心弦，往往就能抓住學(xué)生的眼球。

2.科學(xué)設(shè)計(jì)課堂訓(xùn)練，加深情感體驗(yàn)

教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)情和個(gè)性特征，科學(xué)設(shè)計(jì)有層次、有新意、針對(duì)性強(qiáng)且緊跟信息前沿、貼切實(shí)際生活的個(gè)性化的課堂訓(xùn)練。訓(xùn)練可結(jié)合小組合作討論、競(jìng)賽等多種形式進(jìn)行。通過(guò)這樣精心設(shè)計(jì)的課堂訓(xùn)練，能夠激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生愉悅的學(xué)習(xí)欲望，增強(qiáng)學(xué)習(xí)收獲的喜悅，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，提升學(xué)生的情感素養(yǎng)。

例如學(xué)習(xí)《保護(hù)我們共同的家園》一節(jié)，本人在課堂上結(jié)合“保護(hù)生物多樣性”這樣一個(gè)話題，讓學(xué)生結(jié)合課前收集的材料進(jìn)行小組合作討論，并由每個(gè)小組的“發(fā)言人”交流每組的討論心得。學(xué)生就能總結(jié)出很多有效信息：探究幾十億年來(lái)生物多樣性是如何形成的;描述各類生物為如何人類提供包括食用、觀賞、科學(xué)研究、調(diào)節(jié)氣候、保持水土等不同類型的價(jià)值，等等。在這種愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，不僅鍛煉了學(xué)生的合作能力、思維能力，還培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)注自然、保護(hù)生態(tài)的環(huán)保意識(shí)。因此，我們生物教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，盡可能基于學(xué)生的情感角度出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生融入書本中的情感世界，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，感受自然之美，感受生命之美，通過(guò)師生間情感上產(chǎn)生的共鳴，達(dá)到課堂情感的升華。

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