彭澤開

【摘要】 ?在我們?nèi)粘Ｉ钪?，蘊(yùn)藏著豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教育不應(yīng)該僅僅存在于數(shù)學(xué)課堂，要延伸出生活，讓學(xué)生在生活中感知數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)解決生活中遇到的問題，提高數(shù)學(xué)思維和應(yīng)用能力。

【關(guān)鍵詞】 ?數(shù)學(xué) 生活 感知 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】 ?G623.5 ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A?【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2020）19-061-01

一切的知識(shí)源自于人類的物質(zhì)生活實(shí)踐，又在生活中得到應(yīng)用、驗(yàn)證和發(fā)展。因此，數(shù)學(xué)教育不是高高在上的空中樓閣，數(shù)學(xué)也不應(yīng)該是只服務(wù)于應(yīng)試教育，而應(yīng)該是能讓人在生活中感知，應(yīng)該是與當(dāng)前我們倡導(dǎo)的素質(zhì)教育相結(jié)合的，目的旨在讓學(xué)生充滿奧妙的數(shù)理邏輯知識(shí)，但又應(yīng)該深深根植于生活實(shí)踐這塊土壤。

秉承著這個(gè)原則，數(shù)學(xué)教學(xué)的方向性就更加明確了，那就是：通過練習(xí)生活實(shí)際，讓學(xué)生真切地接觸數(shù)學(xué)、尋找解決問題的方法，要關(guān)注生活，關(guān)注生活中的數(shù)學(xué)。

一、數(shù)學(xué)課堂舉例要更貼合生活實(shí)際

數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多知識(shí)點(diǎn)可以聯(lián)系生活實(shí)際。我們常見的雞兔同籠問題，常常作為謎題用于國(guó)內(nèi)多檔綜藝節(jié)目，這也側(cè)面證明了，數(shù)學(xué)知識(shí)常常作為我們熟悉的生活的素材出現(xiàn)在我們的身邊。

因而，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以有意識(shí)地把數(shù)理知識(shí)更加具體化、生活化。比如教授幾何知識(shí)，我們不單單要把幾何圖形的教具展現(xiàn)給孩子們看，還可以讓他們列舉生活中還有那些常見的幾何圖形，再由此延伸到生活中常見的幾何圖形綜合體。眼睛、電視機(jī)、手機(jī)等都可以成為列舉的內(nèi)容。

二、讓學(xué)生以生活日記的形式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)在于提高學(xué)生的分析能力和思維能力，構(gòu)建適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的數(shù)理邏輯體系。因而，為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，我們可以選用數(shù)學(xué)小日記的形式，開發(fā)學(xué)生觀察、感知、獲取生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。這是學(xué)生進(jìn)行自我分析、自我評(píng)價(jià)的新思路問題的能力，也是發(fā)展學(xué)生自主性和創(chuàng)造性的重要途徑。

數(shù)學(xué)小日記可以不拘泥于課本限制，也不受教師束縛，因而他對(duì)學(xué)生的綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)、大膽嘗試大的能力有很高的要求。一般而言，數(shù)學(xué)小日記可以有幾種形式。

第一，用數(shù)學(xué)的眼光去分析現(xiàn)實(shí)問題。主要是指學(xué)生通過數(shù)學(xué)的眼光去觀察、計(jì)算、分析顯示問題，從而獲得一種理性的思考。教師可以利用實(shí)際的情景問題，比如“地球熄燈一小時(shí)”活動(dòng)，地球節(jié)約水資源活動(dòng)等，讓學(xué)生觀察自己身邊的環(huán)保等問題，然后自設(shè)置問題并且解決問題。如果學(xué)生能從這些角度去進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算，并且獲得對(duì)現(xiàn)實(shí)生活存在的問題的思考，那么數(shù)學(xué)教學(xué)的意義就得到了延伸，它的價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過數(shù)學(xué)研究的本身。而學(xué)生在這個(gè)過程中，也獲得了關(guān)于自身生存與發(fā)展的基本的知識(shí)。

第二，記錄生活中的數(shù)學(xué)問題。主要用來記錄學(xué)生在生活中遇到的感興趣的并有親身體驗(yàn)的有關(guān)數(shù)學(xué)的情境記錄。這種方法的好處是，題材多，易觀察。比如有的學(xué)生提到了從學(xué)校到家的距離和時(shí)間應(yīng)該具體怎么運(yùn)算，并且延伸思考兩人賽跑的問題。如果教師能引導(dǎo)學(xué)生把生活中常常經(jīng)歷到的、很平常的事情，用數(shù)學(xué)的眼光來思考，那么就搭起了數(shù)學(xué)和生活的橋梁。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用題是老師和學(xué)生都非常頭疼的一個(gè)問題，他對(duì)學(xué)生的理解能力和敘述能力都是有一定要求的，因而學(xué)生在寫數(shù)學(xué)小日記的同時(shí)，也可以多家揣測(cè)應(yīng)用題的一般表達(dá)方式，歸納吸收，并且有意識(shí)地加以運(yùn)用，多加體會(huì)，那么在解決應(yīng)用題這一方面上，無疑是大有裨益的。

三、提高學(xué)生動(dòng)手能力

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，內(nèi)容涵蓋很廣，并不單單只有運(yùn)算，因而，在講授數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，教師要注重手腦口三要素并用。比如我們?cè)谥v解邊的知識(shí)的同時(shí)，可以讓學(xué)生自己裁剪他喜歡的圖形，并且用語(yǔ)言告訴老師，這個(gè)圖形的邊的含義是什么，有幾條邊。

又比如我們也可以指定讓學(xué)生猜出隨意大小的長(zhǎng)方形和正方形，并要求思考，在裁剪這兩個(gè)圖形需要注意什么問題。在這個(gè)基礎(chǔ)上，再讓他們自己動(dòng)手量出邊長(zhǎng)，最后計(jì)算出面積。知識(shí)點(diǎn)一環(huán)緊扣一環(huán)，同時(shí)，學(xué)生在動(dòng)手的過程中，完成了主動(dòng)思考-主動(dòng)輸出的學(xué)習(xí)過程，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容印象更加深刻，趣味性也更加強(qiáng)。

四、鼓勵(lì)學(xué)生走入生活，攝取數(shù)學(xué)知識(shí)養(yǎng)分

在素質(zhì)教育的要求下，教師要做到以人為本，即以學(xué)生為主體，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和接受能力安排教學(xué)。因此，我們想要學(xué)生切切實(shí)實(shí)地從數(shù)學(xué)課堂的桎梏中走向生活，擺脫傳統(tǒng)的思維束縛，從生活在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，形成適合自己發(fā)展的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，而鼓勵(lì)就是一個(gè)行之有效的手段。

鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活，從身邊的小問題開始。如果學(xué)生不善于觀察，那么我們就需要以耐心和熱情去指引，給學(xué)生以具體指向。比如有的學(xué)生可能不能發(fā)現(xiàn)自己身邊都藏著什么樣的圖形，那么教師可以用另一種方法進(jìn)行指引：那找出你身邊的長(zhǎng)方形。

數(shù)學(xué)老師不應(yīng)該是傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)中的“木訥老師“，而要是一個(gè)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生、善于肯定學(xué)生的老師，是時(shí)刻帶給學(xué)生積極引導(dǎo)的老師，同時(shí)也是一位熱愛生活的老師。

總而言之，為人師表，以身作則的師德要求，并不單純要求教師做學(xué)生做道德標(biāo)桿，而應(yīng)當(dāng)也是勇于發(fā)現(xiàn)生活，認(rèn)真體驗(yàn)生活的模范。生活中蘊(yùn)藏著各種各樣的知識(shí)和未知的魅力，而數(shù)學(xué)，帶領(lǐng)我們不斷去探索，不斷去發(fā)現(xiàn)。我想，這也是數(shù)學(xué)的魅力所在，也是素質(zhì)教育下數(shù)學(xué)美的教育的追求所在。