黃興芹

摘 要：心理情景劇是一項(xiàng)健康向上的具有心理健康教育功能的活動(dòng)。其具備獨(dú)特的藝術(shù)創(chuàng)造性特點(diǎn)。在開(kāi)展大學(xué)生心理素質(zhì)教育的過(guò)程中，心理情景劇的應(yīng)用發(fā)揮著非常重要的效果。對(duì)此，本文著重探討了大學(xué)生心理情景劇的理論及應(yīng)用，希望能夠?yàn)楦咝４髮W(xué)生心理健康教育工作的有效推進(jìn)提供指導(dǎo)和幫助[1]。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;心理情景劇;理論;應(yīng)用

引言：

在我國(guó)教育事業(yè)中，心理健康教育是一項(xiàng)重要內(nèi)容。隨著世界一體化的不斷發(fā)展，國(guó)外的一些心理教育理念逐漸引入國(guó)內(nèi)，其中，大學(xué)生心理情景劇就是一個(gè)最常見(jiàn)的實(shí)施手段?，F(xiàn)今，我國(guó)一些高校都在積極推進(jìn)心理情景劇的編制，希望能夠最大化地滿足當(dāng)前大學(xué)生心理健康發(fā)展的基本要求。由此來(lái)看，這是一項(xiàng)具有理論價(jià)值、現(xiàn)實(shí)意義的重要教學(xué)工作。

一、心理情景劇的概念

大學(xué)生心理情景劇是指以大學(xué)生日常生活為主題，將大學(xué)生存在的心理問(wèn)題逐一梳理、分類，利用戲劇的方式對(duì)其進(jìn)行演繹，由此能夠達(dá)到心理教育目的的一種活動(dòng)。在探究其溯源時(shí)能夠發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生心理情景劇是在心理劇的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)化為來(lái)的。從理論角度來(lái)看，心理劇是上世紀(jì)三十年代美國(guó)精神病理學(xué)家莫勒諾創(chuàng)建的一個(gè)集體精神療法，其注重個(gè)體的自發(fā)性和創(chuàng)造性，通過(guò)演繹的手段，最大化地凸顯出個(gè)體成長(zhǎng)、潛能挖掘的特點(diǎn)，從而鼓勵(lì)個(gè)體更勇敢地面對(duì)生活。心理劇是在1980年左右引入國(guó)內(nèi)，隨后在我國(guó)教育領(lǐng)域中得到廣泛運(yùn)用。心理情景劇的組成內(nèi)容包括：指導(dǎo)者、主角、配角、觀眾、舞臺(tái)和事件。其中，指導(dǎo)者又稱為導(dǎo)演，而在大學(xué)生心理情景劇中，指導(dǎo)者一般是學(xué)校的心理教師或?qū)W校心理社團(tuán)的成員;主角是劇中一個(gè)重要的人物，其屬于某一團(tuán)體或個(gè)體的代表;配角是劇中輔助解決主角心理問(wèn)題的其它角色;觀眾一般是指觀看劇情的受眾，在大學(xué)生心理情景劇中一般是指在校大學(xué)生;舞臺(tái)是指情景劇得以演繹的場(chǎng)景，同時(shí)還需要音響、道具、燈光等相關(guān)設(shè)備的輔助;事件是指導(dǎo)致主角出現(xiàn)心理問(wèn)題的關(guān)鍵因素。

二、大學(xué)生心理情景劇的過(guò)程

對(duì)于大學(xué)生心理情景劇的編制來(lái)說(shuō)，一般需要四個(gè)準(zhǔn)備過(guò)程，即：預(yù)備、排練、演出、分享。最重要的是預(yù)備環(huán)節(jié)，對(duì)此我們著重探討一下。預(yù)備環(huán)節(jié)包括兩大內(nèi)容：

（一）設(shè)置主題，挑選劇本

在大學(xué)生心理情景劇的編排過(guò)程中，主題需要根據(jù)教育目的來(lái)設(shè)定，一般來(lái)說(shuō)，需要結(jié)合大學(xué)生存在的相關(guān)心理問(wèn)題進(jìn)行編排，由此能夠確定情景劇的主題。在收集素材方面，不僅能夠通過(guò)一些實(shí)際個(gè)案進(jìn)行整理，而且也能夠通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的方式進(jìn)行了解和歸納。然后才能夠針對(duì)性地選擇劇本，當(dāng)然一些大學(xué)生可以在現(xiàn)有的劇本中進(jìn)行挑選，也可以自行編制。

（二）招募演員，打造演出團(tuán)隊(duì)

招募演員是需要精心挑選的，一般需要觀察面試人員的形象、語(yǔ)言及對(duì)人物的理解程度等。無(wú)論是主角還是配角，在定角的失衡，一定要結(jié)合大學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行考查，只有這樣，才能夠讓演員的表演更具有真實(shí)性和感染性。所以，在主角和配角挑選出來(lái)之后，這個(gè)團(tuán)隊(duì)基本上就定型了，那么接下來(lái)就可以進(jìn)行排練了[2]。

三、大學(xué)生心理情景劇的應(yīng)用意義

（一）遵循“以人為本”理念，突出學(xué)生的個(gè)性和心理特征

心理情景劇是大學(xué)生接受心理教育的一個(gè)更直觀方式。其能夠?qū)⑿睦斫逃膬?nèi)容與劇情相融合，這種教育模式更生動(dòng)、更有趣，能夠?qū)W(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等帶來(lái)極大的震撼力和感染力，能夠滿足現(xiàn)代大學(xué)生的審美需求，進(jìn)而最大程度地獲得大學(xué)生的認(rèn)可和支持。對(duì)此，在觀看表演的過(guò)程中，能夠在大學(xué)生中間營(yíng)設(shè)一種輕松的氣氛，使大學(xué)生潛移默化地掌握調(diào)整心理狀態(tài)的技巧，這對(duì)于解決大學(xué)生的心理問(wèn)題帶來(lái)很大的幫助。

（二）增強(qiáng)大學(xué)生心理素質(zhì)，發(fā)揮顯著的教育功能

從學(xué)校的角度來(lái)看，心理情景劇屬于一個(gè)比較理想的心理輔導(dǎo)方式，對(duì)增強(qiáng)大學(xué)生的心理素質(zhì)帶來(lái)很大的幫助。特別是對(duì)于同一年齡段、存在相同心理問(wèn)題的大學(xué)生而言，其發(fā)揮的心理輔導(dǎo)功能更顯著。首先，與一些傳統(tǒng)的心理健康教育方式相比，諸如畫展、體育活動(dòng)等，情景劇是以舞臺(tái)為介質(zhì)突出角色的內(nèi)心動(dòng)態(tài)，并結(jié)合豐富、多彩的配景，給人們呈現(xiàn)出一種新穎、獨(dú)特的感覺(jué)，這是一個(gè)夸張性的藝術(shù)手法，更能夠凸顯出較強(qiáng)的生命力和感染力，對(duì)此，其教育效果更明顯;其次，這是一種高效且直接的心理教育手段。無(wú)論是個(gè)案咨詢、還是團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)，情景劇都能夠擺脫時(shí)間、空間等方面的束縛對(duì)其開(kāi)展心理輔導(dǎo)和教育，其具有廣泛性和針對(duì)性的教育特點(diǎn)[3]。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，大學(xué)生心理情景劇是培養(yǎng)大學(xué)生心理素質(zhì)的一個(gè)有效手段。各大高校在開(kāi)展大學(xué)生心理教育工作時(shí)，一定要加強(qiáng)大學(xué)生心理情景劇的理論機(jī)制更新，并對(duì)其具體應(yīng)用進(jìn)行探討，唯有如此，才能夠使這一教育模式在我國(guó)廣大高校中得到全面推廣，并彰顯出最大的教育功能和價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1]顧婭娣， 陳志霞. 大學(xué)生心理情景劇的理論與實(shí)踐[J]. 學(xué)校黨建與思想教育， 2012（09）：73-74.

[2]吳燁宇. 大學(xué)生心理健康教育的理論與實(shí)踐[J]. 思想.理論.教育， 1996（8）：30-31.

[3]李寧萍. 心理情景劇自主實(shí)踐對(duì)大學(xué)生自我意識(shí)重塑的積極作用[J]. 西部素質(zhì)教育， 2016， 002（024）：1-4.