摘要：采用微課的講授方式與初中生物的銜接教育是新時(shí)代生物學(xué)科教學(xué)不斷發(fā)展的重要表現(xiàn)，它是互聯(lián)網(wǎng)思維與教學(xué)方法不斷改進(jìn)產(chǎn)生的結(jié)果。通過微課與初中生物學(xué)科相互結(jié)合教學(xué)的方式來啟發(fā)眾多的中學(xué)生學(xué)習(xí)生物，并最終獲得進(jìn)步。因此本文主要從微課優(yōu)化教學(xué)方面來加強(qiáng)初中生物的教學(xué)銜接，引導(dǎo)學(xué)生通過新型生物學(xué)習(xí)方式，簡(jiǎn)化生物教學(xué)內(nèi)容，從而能夠使得學(xué)生在獲取生物課程知識(shí)之余，不斷激發(fā)其對(duì)探索生命與自然的興趣。

關(guān)鍵詞：微課;初中生物;教學(xué)內(nèi)容;生命自然

引言

生物作為中學(xué)時(shí)代一門重要的學(xué)科，不僅是學(xué)生生命認(rèn)識(shí)與物種等文化的載體，更對(duì)學(xué)生自然以及生命意識(shí)觀的形成發(fā)揮著重要的作用。其中生物教師作為知識(shí)文化的轉(zhuǎn)載者，對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)自然界，進(jìn)而體驗(yàn)生命發(fā)展與意義起到了引導(dǎo)作用。但是傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式，總是缺乏一定的針對(duì)性和趣味性，雖然看似向?qū)W生傳達(dá)了課程知識(shí)，但這種硬性的教學(xué)方式只能被動(dòng)地讓學(xué)生接受知識(shí)，無法真正喚起學(xué)生的求知興趣。這時(shí)，微課的出現(xiàn)改變了這一現(xiàn)狀，它采用微型視頻的教學(xué)方式，更具針對(duì)性地去解決學(xué)生的難點(diǎn)，也讓學(xué)生對(duì)于生物課程有了一種新的認(rèn)識(shí)，并以全新的姿態(tài)求知，最后獲得進(jìn)步。

一、微課教學(xué)在生物實(shí)驗(yàn)操作上的應(yīng)用

相對(duì)于初中生物教學(xué)來說，充分利用微課視頻與課件的結(jié)合使用并未成為教學(xué)授課主流，其中占主流地位的教學(xué)形式還是以教師講授生物知識(shí)，教師動(dòng)手操作生物實(shí)驗(yàn)為主。為了改善此類教學(xué)方式帶來的弊端，課堂可以充分利用微課教學(xué)與生物實(shí)驗(yàn)相互結(jié)合的應(yīng)用方式，喚起學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)、生命體研究的興趣。

當(dāng)然，還要注意的是，課堂主體要由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，即在進(jìn)行生物知識(shí)的實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，學(xué)生可以先利用微課預(yù)習(xí)課堂內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)操作注意事項(xiàng)，以便能夠在正式的課程講解中能夠游刃有余的理解知識(shí)并進(jìn)行操作。這種由學(xué)生獨(dú)立思考、親身體驗(yàn)的應(yīng)用教學(xué)方式可以讓學(xué)生對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)有更為直觀的認(rèn)識(shí)，從而便可以及時(shí)發(fā)揮自己的思維與求知性進(jìn)行創(chuàng)造性的思考。

例如：教師在講解《細(xì)胞怎樣構(gòu)成生物體》的章節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)于此知識(shí)點(diǎn)中涉及的“細(xì)胞分裂”與“動(dòng)植物體的結(jié)構(gòu)層次”等知識(shí)點(diǎn)有深入地了解。教師在課程講解之前，可以充分發(fā)揮微課的積極作用，先讓學(xué)生利用微課預(yù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，以及接下來需要進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)操作。有的學(xué)生在前期預(yù)習(xí)中可能對(duì)于“植物細(xì)胞與動(dòng)物細(xì)胞的分類過程與不同”產(chǎn)生疑惑，此時(shí)，一是可以反復(fù)觀看比較有針對(duì)性講解的微課視頻，仔細(xì)觀看其中的實(shí)驗(yàn)操作過程，反復(fù)思考，并在之后的課堂中可以親自動(dòng)手進(jìn)行“細(xì)胞分裂”的實(shí)驗(yàn)操作，并得出結(jié)論;二是可通過向教師請(qǐng)教解答疑惑，然后再展開具體的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作，自己親自通過實(shí)驗(yàn)去求證“動(dòng)植物體的細(xì)胞分類異同”等生物知識(shí)，并得出結(jié)論。

這種方式不僅可以縮短教學(xué)講解實(shí)踐，發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而且還培養(yǎng)出學(xué)生積極的求學(xué)熱忱，不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，從而形成優(yōu)質(zhì)的課堂效率。

二、學(xué)生微課學(xué)習(xí)效果需得到肯定

微課視頻學(xué)習(xí)模式最大的特點(diǎn)就是將書本上籠統(tǒng)的文字教學(xué)內(nèi)容分類為“碎片化”的、具有針對(duì)性的、知識(shí)點(diǎn)主題突出且具有關(guān)聯(lián)性的知識(shí)補(bǔ)充。學(xué)生可利用微課進(jìn)行前期的知識(shí)點(diǎn)預(yù)習(xí)，方便知識(shí)的吸收，也可利用微課進(jìn)行課后的復(fù)習(xí)，對(duì)于課堂上不懂的、有疑惑的難點(diǎn)，都可以及時(shí)通過微課的系列知識(shí)講解，加深學(xué)生的理解。

但是，由于每個(gè)學(xué)生存在不同的認(rèn)識(shí)和知識(shí)背景，在進(jìn)行微課的學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)于某些知識(shí)點(diǎn)，即使反復(fù)觀看微課視頻也難以有效理解。因此面對(duì)此類情況，教師應(yīng)充分肯定學(xué)生不同的微課學(xué)習(xí)效果，對(duì)于積極的、正確的充分予以肯定，當(dāng)然對(duì)于體驗(yàn)學(xué)習(xí)效果差、學(xué)習(xí)方式有偏差的學(xué)生來說，教師應(yīng)積極引導(dǎo)，并幫助其脫離知識(shí)難點(diǎn)學(xué)習(xí)瓶頸。

例如：教師在講解《生物的遺傳和變異》的知識(shí)內(nèi)容與解答時(shí)，可以先讓學(xué)生利用微課進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的前期預(yù)習(xí)，在觀看該類知識(shí)解答的過程中，學(xué)生真實(shí)地認(rèn)識(shí)到了“基因在親屬遺傳中的作用”、“造成顯性遺傳與隱性遺傳的原因”等有關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并透過微課的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)歸類可以引發(fā)學(xué)生積極思考基因與生物體之間的聯(lián)系，從而引發(fā)思考。當(dāng)然，學(xué)生在觀看微課后，可以對(duì)依然存在疑惑的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行羅列，并在課堂上匯報(bào)給老師。需要注意的是，每個(gè)學(xué)生的微課學(xué)習(xí)過程以及吸收程度各有不同，教師在細(xì)心引導(dǎo)之余，應(yīng)該充分尊重每個(gè)學(xué)生的知識(shí)成果，助推學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而達(dá)到有效的教學(xué)結(jié)果。

三、引導(dǎo)學(xué)生正視失敗的微課學(xué)習(xí)體驗(yàn)

失敗是成功之母。尤其對(duì)于求知過程來說，產(chǎn)生失敗的學(xué)習(xí)體驗(yàn)方式在所難免。在初中生物學(xué)科的教學(xué)中，學(xué)生面對(duì)復(fù)雜的細(xì)胞分子、細(xì)胞分裂、生物的遺傳與變異、生物多樣性的形成等眾多專業(yè)知識(shí)有時(shí)難以達(dá)到想象中的收獲效果，對(duì)于微課的精煉講解也無法吸收，導(dǎo)致在展開實(shí)驗(yàn)或是求證實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤。面對(duì)此類情況，教師應(yīng)有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生正視失敗，只有正確的面對(duì)錯(cuò)誤，并反思和改正，才能在教學(xué)與微課的結(jié)合中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣。

例如：在學(xué)習(xí)“細(xì)胞分裂與染色體變化之間的有關(guān)聯(lián)系”時(shí)，學(xué)生一邊觀看此類知識(shí)點(diǎn)微課的實(shí)驗(yàn)操作過程，一邊親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)低溫誘導(dǎo)植物細(xì)胞染色體數(shù)目變化。在實(shí)驗(yàn)操作的過程中，由于錯(cuò)誤的操作方法，植物細(xì)胞并未產(chǎn)生有絲分裂，導(dǎo)致不能產(chǎn)生有效的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。這時(shí)，教師要從旁鼓勵(lì)，鼓勵(lì)激發(fā)學(xué)生的求知信心，越挫越勇，在不斷地與微課的應(yīng)用學(xué)習(xí)中，學(xué)生積累了更多地學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，不僅使得學(xué)習(xí)質(zhì)量大大提升，而且潛移默化提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。

結(jié)束語

相比傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)，與微課的聯(lián)合教學(xué)模式極大地改變了傳統(tǒng)教學(xué)的劣勢(shì)，它以學(xué)生為主要出發(fā)點(diǎn)，采用互聯(lián)網(wǎng)微視頻補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)的輔助教學(xué)新型模式，在縮小教學(xué)講解時(shí)間的前提下，為學(xué)生獨(dú)立思考，并查漏補(bǔ)缺知識(shí)點(diǎn)提供了更多進(jìn)步的機(jī)會(huì)。學(xué)生的答疑解惑有了解決的途徑，不僅牢固的掌握了知識(shí)，更使得現(xiàn)有的教學(xué)方法獲得了質(zhì)的提升。最后，學(xué)生與教師都能在這種模式下更好的享受課堂，不僅使得學(xué)生專業(yè)知識(shí)得到極大提升，也不斷培養(yǎng)出學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)自信。

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作者簡(jiǎn)介：姓名：黃蓉（1986.12-）?，四川廣元，女，研究方向：生物學(xué)，最高學(xué)歷：本科。