吳雪謙

摘 要：在語文課堂教學(xué)過程中，評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向、激勵(lì)、反饋、總結(jié)等多重功能。語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，即在課堂教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的語言、行為、思想的評(píng)判。評(píng)價(jià)的差異性，將深刻的影響到語文課堂的活力與效率，影響到學(xué)生思維、創(chuàng)造力、語言表達(dá)能力等多方面綜合性能力的發(fā)揮與培養(yǎng)。講究評(píng)價(jià)的藝術(shù)，讓評(píng)價(jià)成為語文課堂的“引路人”。

關(guān)鍵詞：評(píng)價(jià);課堂;學(xué)生

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，對(duì)課堂學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，也應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位。教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！痹谡Z文課堂教學(xué)過程中，我有效地運(yùn)用評(píng)價(jià)，發(fā)揮激勵(lì)功能，激發(fā)同學(xué)旺盛的學(xué)習(xí)熱情，起到事半功倍的效果，使課堂煥發(fā)出生命活力。怎樣激活課堂，優(yōu)化教學(xué)過程，發(fā)揮學(xué)生的主體作用提高課堂教學(xué)效益，這涉及很多方面的內(nèi)容，但課堂評(píng)價(jià)--即在具體的教學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況表現(xiàn)出來的高超的評(píng)價(jià)藝術(shù)，是其中必不可少且非常重要的一個(gè)方面，這里學(xué)習(xí)狀況包括學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)信心，學(xué)習(xí)效果等。如果課堂評(píng)價(jià)運(yùn)用得好，它對(duì)于創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)積極思維，增強(qiáng)克服困難的決心，起著不可低估的作用。相反的，如果課堂評(píng)價(jià)不當(dāng)，有可能會(huì)使學(xué)生的積極性和主動(dòng)性受到挫傷，會(huì)閉塞學(xué)生創(chuàng)造性思維，會(huì)削弱學(xué)生的自信心和進(jìn)取心，其副作用也不容忽視。

“以人為本的思想是人文精神的最高境界，教育上的人本主義思想也就是一切為了學(xué)生的思想?！保ā懂?dāng)代課堂教學(xué)改革的理論與實(shí)踐》余文霖）要求老師要“目中有人”，即要在語文課堂中把評(píng)價(jià)的權(quán)力還給學(xué)生，突出學(xué)生的評(píng)價(jià)主體地位。只有努力激發(fā)學(xué)生的評(píng)價(jià)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)方法，逐步提高學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的自主性評(píng)價(jià)。根據(jù)以上實(shí)踐例子表明，恰當(dāng)把運(yùn)用語文教學(xué)中的課堂評(píng)價(jià)是一種能力，也是一門藝術(shù)。我認(rèn)為主要應(yīng)注重以下兩方面。

一、評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性

1.熱切的激勵(lì)性

在強(qiáng)烈的評(píng)價(jià)意識(shí)和明確的評(píng)價(jià)目的的基礎(chǔ)上，一般地說，評(píng)價(jià)以激勵(lì)為主，這種激勵(lì)主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一種是對(duì)優(yōu)秀的反饋信息的激勵(lì)，如某個(gè)學(xué)生題做得正確甚至有獨(dú)創(chuàng)性，回答問題正確流利、干脆等，教師就可說："某某學(xué)生答得精彩，有見地"，一種是"后進(jìn)生"的激勵(lì)，后進(jìn)生有一個(gè)很突出的心理障礙是缺乏自信。而在這時(shí)，教師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)就顯得尤為重要。教師要善于從學(xué)生的反饋信息中，敏銳地捕捉到其中的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)，把愛的陽光酒向那些易被遺忘的角落，使他們?cè)谝龑?dǎo)激勵(lì)下看到自己的能力和進(jìn)步從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，并逐漸由后進(jìn)生轉(zhuǎn)向優(yōu)等生。如平時(shí)不愛發(fā)言的學(xué)生發(fā)言了，反饋中哪怕只是那么一丁點(diǎn)兒合理的內(nèi)容，也就應(yīng)給予充分肯定。這好比一顆斷樹，只要還有一根樹脈未斷，它就還有生存并長成參天大樹的可能。關(guān)鍵是能否用百倍的愛心去關(guān)心呵護(hù)它。

2.誠摯的情感性

在評(píng)價(jià)過程中，要注意融注情感教育，做到心誠意切，對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)。評(píng)價(jià)恰當(dāng)，不但使學(xué)生獲得精神上的支持，也可獲得感情上的滿足，所以就要求教師了解學(xué)生、觀察學(xué)生、分析學(xué)生，實(shí)事求是地肯定他的優(yōu)點(diǎn)。教師要善于"從雞蛋里挑出骨頭來"讓學(xué)生的品嘗到成功的喜悅，就會(huì)喚起他們的學(xué)習(xí)激情，產(chǎn)生莫大興趣和動(dòng)力，教師決不可主觀片面地隨意否定學(xué)生，因?yàn)闅饪晒亩豢尚?。?dāng)然，也不能把譽(yù)美之詞當(dāng)做廉價(jià)施舍，那樣的話，效果也將適得其反。

3.精當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)性

在課堂教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生反饋的信息，教師要善于扮演"公正法官"的角色，及時(shí)給予精辟恰當(dāng)?shù)?判決"，從而使學(xué)生能對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果和能力有一個(gè)科學(xué)的正確估計(jì)，并進(jìn)而明確不足，找出努力的方向。教師的課堂評(píng)價(jià)一定要防止過于籠統(tǒng)模糊的傾向，有位教師讓學(xué)生朗讀課文，完了只是說了一句："讀得不錯(cuò)，請(qǐng)?jiān)僮x下一段？"如能換成"讀得響亮流利，很好，如能在速度上放慢一些，注意停頓，掌握好語氣就更好了。"這種評(píng)價(jià)，一分為二具有辯證性，針對(duì)性強(qiáng)，有的放矢。不僅使學(xué)生準(zhǔn)確了解自己的學(xué)習(xí)狀況，知道努力的目標(biāo)，也會(huì)感到一種受到關(guān)懷后的溫暖。

4.強(qiáng)烈的啟迪性

一名高素質(zhì)的教師，他的教學(xué)評(píng)價(jià)如何應(yīng)具有強(qiáng)烈的啟迪性，妥善于通過巧妙的教學(xué)評(píng)價(jià)，啟動(dòng)學(xué)生的思維，開發(fā)他們的智力，吸引他們注意力，挖掘他們的心理潛力，如一位學(xué)生作文中水晶來比喻小公主的眼睛，教師給予很高評(píng)價(jià)："比喻恰切精當(dāng)"，問"為什么"，學(xué)生回答："透明嘛，用這個(gè)比喻寫出了孩子心靈的純潔無瑕"這固然不錯(cuò)，但不夠全面，這位老師沒有忙于作評(píng)價(jià)，而是又順勢(shì)問了一句："那為什么不用玻璃呢，它不也透明嗎？"引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，從而悟出用這個(gè)比喻形象地寫出了童真的純潔和可貴。

二、評(píng)價(jià)的形式性

1.學(xué)生自評(píng)

學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，對(duì)自己在學(xué)習(xí)實(shí)踐中的各種表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。如學(xué)生自己實(shí)踐練習(xí)或回答一個(gè)問題后，獨(dú)立思考、判斷，想想自己在問題解決過程中的成功之處和不足之處，自己進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.學(xué)生互評(píng)

在“指導(dǎo)-自主學(xué)習(xí)”中，強(qiáng)調(diào)小組合作學(xué)習(xí)精神的培養(yǎng)。給予這個(gè)有利條件，開展集體和學(xué)生間的互相評(píng)價(jià)更有實(shí)現(xiàn)可能。學(xué)生互評(píng)可以通過同桌互說、互評(píng)，全班互評(píng)，拓展自主評(píng)價(jià)的空間，促進(jìn)人人參與，提高學(xué)習(xí)效率。主要在于形成集體的標(biāo)準(zhǔn)，集體的輿論，并內(nèi)化為對(duì)兒童有良好作用的批評(píng)和自我批評(píng)的態(tài)度，使學(xué)生在自我評(píng)價(jià)、自我比較中獲得發(fā)展。

3.師生互評(píng)

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更多的是定性評(píng)價(jià)，也就是用描述性的語言或者鼓勵(lì)性的語言在學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)踐中的表現(xiàn)，知識(shí)掌握的情況和能力水平進(jìn)行表述，側(cè)重于評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展性領(lǐng)域的表現(xiàn)。另外，也可以讓學(xué)生對(duì)老師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)老師有什么看法可以當(dāng)面向老師提出。

當(dāng)然，在評(píng)價(jià)過程中，要充分尊重學(xué)生評(píng)價(jià)的權(quán)力，讓學(xué)生敢評(píng)，拓展學(xué)生評(píng)價(jià)的時(shí)空，讓學(xué)生樂評(píng)，啟迪學(xué)生評(píng)價(jià)的方法，讓學(xué)生會(huì)評(píng)。教師要充分發(fā)揮導(dǎo)評(píng)的作用，幫助學(xué)生矯正學(xué)習(xí)方向，點(diǎn)撥學(xué)習(xí)方法，啟迪學(xué)習(xí)思維，從而促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。

在語文課堂教學(xué)中評(píng)價(jià)的期待性，能起到保護(hù)學(xué)生求知欲望的作用。多一分期待，多一分耐心，就多一分希望。人文性的課堂是民主的課堂，民主的課堂中師生是互相尊重的關(guān)系，“蹲下來和學(xué)生交流”，不在蹲下來的形式，而在教師尊重學(xué)生的實(shí)質(zhì)。教師要尊重學(xué)生的人格，不歧視、不污辱、不體罰。教師要尊重學(xué)生的見解，不強(qiáng)求，不壓制，不扭曲。教師要尊重學(xué)生的差異，教師要學(xué)會(huì)欣賞差異，鼓勵(lì)差異，因材施教，區(qū)別對(duì)待，這樣才張揚(yáng)個(gè)性、發(fā)展個(gè)性。人文性的課堂需要教師學(xué)會(huì)等待。教師不要指望一次教育就能成功，不要指望學(xué)生一口吃成胖子?！笆陿淠?，百年樹人”，要有百年的目光，要有百年的耐心。因此，等待感情需要教師恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)、適時(shí)的點(diǎn)撥，精心的鋪陳，真誠的鼓勵(lì)，從而開啟學(xué)生的智慧。巧妙運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)藝術(shù)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，不僅有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使我們的語文課堂煥發(fā)生命的活力。

總之，在語文課堂教學(xué)中，要想真正把"以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體"作為課堂教學(xué)的基本指導(dǎo)思想，激勵(lì)學(xué)生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍就必須加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)藝術(shù)的修養(yǎng)，使自己"不僅僅是知識(shí)的傳播者，而且是模范"，真正成為學(xué)生心目中"科學(xué)的法官"、"思索的哲人"和"愛的化身"。

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