蘇靜春

摘 要：高中化學(xué)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展起到重要的作用，而將高中化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行細(xì)化，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)，讓他們有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)踐，以此提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的能力。本文首先闡述學(xué)習(xí)活動(dòng)細(xì)化的定義，然后分析高中化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)細(xì)化存在的問題，最后提出一些建議來更好地細(xì)化高中化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);學(xué)習(xí)活動(dòng);細(xì)化

引言：當(dāng)前，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，需要更多高素質(zhì)、并有著創(chuàng)新能力的人才。在這樣的背景下，要求高中化學(xué)教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在教學(xué)中使用多樣化的教學(xué)方法，并注重高中化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的細(xì)化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，有更多的機(jī)會(huì)親自實(shí)踐，以此促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

一、學(xué)習(xí)活動(dòng)細(xì)化的定義

學(xué)習(xí)活動(dòng)細(xì)化主要指的是學(xué)生與同學(xué)或教師為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，而進(jìn)行的操作，這種操作可以是學(xué)生的單獨(dú)活動(dòng)，還可以是學(xué)生與同學(xué)或教師的合作，如小組交流、師生交流等活動(dòng)。學(xué)習(xí)活動(dòng)也是一種學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，在這個(gè)設(shè)計(jì)中，學(xué)生完成規(guī)定的內(nèi)容，進(jìn)而促進(jìn)自身的發(fā)展。教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)細(xì)化時(shí)，需要將學(xué)習(xí)的任務(wù)或內(nèi)容滲透到教學(xué)的活動(dòng)中，通過這樣的方式，可以讓他們學(xué)會(huì)建構(gòu)知識(shí)，進(jìn)而有更多的機(jī)會(huì)去進(jìn)行實(shí)踐，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

二、高中化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)細(xì)化存在的問題

（一）問題的提出

在高中課程中，教師主要通過課堂來進(jìn)行教學(xué)，在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的細(xì)化是必要的。在調(diào)研區(qū)域化學(xué)學(xué)科時(shí)，發(fā)現(xiàn)在高中化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的細(xì)化中，還存在一些問題，這些問題包括進(jìn)行活動(dòng)細(xì)化的時(shí)間較短、活動(dòng)的數(shù)量較少、在活動(dòng)中思考的并不全面。通過對(duì)這些調(diào)研按照時(shí)間的序列來分析，發(fā)現(xiàn)在一些化學(xué)活動(dòng)的教學(xué)中，學(xué)生雖然會(huì)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的細(xì)化，但在細(xì)化中存在一些問題，如細(xì)化的方式較為粗放。

（二）調(diào)研實(shí)施與分析方法

對(duì)化學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的行為、時(shí)間的使用、活動(dòng)變換的頻率，從細(xì)化、定量的角度來對(duì)高中課堂中的化學(xué)活動(dòng)的情況進(jìn)行分析。在教學(xué)活動(dòng)中，包括兩方面，即教與學(xué)，教與學(xué)是成對(duì)而存在的。化學(xué)教師在教學(xué)中，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)主要包括“講”、“問”、“控”、“展”，而學(xué)生面對(duì)這四類方式是“交”、“動(dòng)”、“思”，以“動(dòng)”的方式舉例，主要包括以下方式。第一，在朗讀部分，學(xué)生會(huì)單獨(dú)或者齊聲讀出課本中的內(nèi)容;第二，在直答部分，教師會(huì)提出一些問題，然后讓一位學(xué)生進(jìn)行回答;第三，在動(dòng)手書寫方面，學(xué)生會(huì)在筆記中記錄下教師所講的內(nèi)容;在動(dòng)手操作方面，學(xué)生會(huì)以小組的方式或者是單獨(dú)的方式進(jìn)行操作。

（三）調(diào)研的結(jié)果

在調(diào)研中，可以將每節(jié)課按照時(shí)間的序列進(jìn)行分解，并算出所占的時(shí)間，通過這樣的方式可以看出在化學(xué)課程中，學(xué)生在時(shí)間上占有較高的比例，這說明了教師在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)中，會(huì)以學(xué)生為主體，這是值得肯定的。另外，通過調(diào)研也發(fā)現(xiàn)在化學(xué)活動(dòng)細(xì)化中，存在的問題還包括以下方面。

第一，活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)不明確，教師在進(jìn)行化學(xué)活動(dòng)細(xì)化時(shí)，一些設(shè)計(jì)只是對(duì)知識(shí)目標(biāo)進(jìn)行考慮，而在設(shè)計(jì)中，沒有體現(xiàn)全面、具體的原則，同時(shí)在選擇方法上，也比較模糊。

第二，活動(dòng)設(shè)計(jì)的過程不明確，在現(xiàn)實(shí)中進(jìn)行化學(xué)活動(dòng)的細(xì)化，要比想象中的設(shè)計(jì)復(fù)雜的多，同時(shí)一些化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)細(xì)化在設(shè)計(jì)過程中，也會(huì)存在流于表面的現(xiàn)象，如教師在設(shè)計(jì)化學(xué)活動(dòng)細(xì)化時(shí)，本來設(shè)計(jì)的是一個(gè)探究學(xué)習(xí)的活動(dòng)，但因?yàn)闆]有靈活、完整的活動(dòng)過程，或者是沒有按照符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的方式來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，這時(shí)教師會(huì)采取講解的方式，而不是由學(xué)生進(jìn)行探究，這樣的化學(xué)活動(dòng)細(xì)化也沒有了應(yīng)有的意義。

第三，教師的指導(dǎo)不到位，教師在進(jìn)行化學(xué)活動(dòng)細(xì)化時(shí)，雖然對(duì)部分案例進(jìn)行了分析，也讓學(xué)生開展了體驗(yàn)活動(dòng)與實(shí)踐活動(dòng)。教師在這個(gè)過程中，應(yīng)該做好“講”、“問”、“控”、“展”這四個(gè)方面的指導(dǎo)，但目前在這四個(gè)方面的指導(dǎo)存在不足，如在交流引導(dǎo)中，一些教師不能在學(xué)生進(jìn)行討論時(shí)，給予他們正確的指導(dǎo);在評(píng)價(jià)中，一些教師不能對(duì)學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)給出正確的評(píng)價(jià)，不能讓他們?cè)谶M(jìn)行化學(xué)活動(dòng)構(gòu)建時(shí)，產(chǎn)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的能力。

三、高中化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)細(xì)化的對(duì)策

（一）精心選擇活動(dòng)

教師在進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)前，要在心中有清晰的目標(biāo)，包括如何設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)、在學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)該確定的重點(diǎn)、在活動(dòng)中應(yīng)該采取的處理方式等內(nèi)容。教師對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行選擇時(shí)，教師要運(yùn)用自己掌握的理論知識(shí)，并對(duì)現(xiàn)有的條件進(jìn)行利用，以此對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行合理地安排，并對(duì)教學(xué)的措施進(jìn)行確定。另外，教師在教學(xué)中，也要對(duì)一節(jié)課、一個(gè)單元的地位以及前后的銜接引起重視。同時(shí)，教師還應(yīng)該將學(xué)生當(dāng)作主體，選擇適合他們發(fā)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以達(dá)成想要取得的效果。此外，學(xué)習(xí)活動(dòng)是有機(jī)結(jié)合的，是教學(xué)中的組成部分。教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該確定明確的、具體、便于操作的目標(biāo)，這樣的目標(biāo)能夠符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)也能體現(xiàn)知識(shí)的邏輯，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。例如，人教版高中化學(xué)必修一第二章第三節(jié)是關(guān)于“氧化還原反應(yīng)”的，教師在講解這一課程時(shí)，在活動(dòng)細(xì)化中，要對(duì)教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行明確，如氧化反應(yīng)的表現(xiàn)是什么、還原的表現(xiàn)是什么，有電子轉(zhuǎn)移的反應(yīng)是什么，進(jìn)而讓學(xué)生理解這些知識(shí)。

（二）細(xì)化活動(dòng)安排

教師要達(dá)成活動(dòng)的目標(biāo)，離不開有步驟、有計(jì)劃地去安排學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容。教師在安排這些內(nèi)容時(shí)，要從學(xué)生的角度出發(fā)，對(duì)活動(dòng)的主題進(jìn)行確定，對(duì)活動(dòng)的步驟進(jìn)行確定、對(duì)活動(dòng)的規(guī)則進(jìn)行確定，并建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，以此讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)會(huì)構(gòu)建化學(xué)知識(shí)。教師在細(xì)化活動(dòng)安排時(shí)，要注重活動(dòng)的進(jìn)程，其步驟包括導(dǎo)入設(shè)計(jì)、安排活動(dòng)、設(shè)計(jì)提問、設(shè)計(jì)線索、結(jié)束活動(dòng)。教師在教學(xué)中，要對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)意圖進(jìn)行明確，在活動(dòng)安排時(shí)，思考如何讓學(xué)生獲得知識(shí)和技能，在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)中，如何進(jìn)行探究，需要用到哪些方法等。教師還可以根據(jù)學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)和教學(xué)條件細(xì)化活動(dòng)的安排，并設(shè)計(jì)和組織教學(xué)的活動(dòng)，以此達(dá)成活動(dòng)的目標(biāo)。例如，人教版高中化學(xué)必修一中有關(guān)于“幾種重要的金屬化合物”這一內(nèi)容，其中有關(guān)于碳酸氫鈉固體與碳酸鈉的實(shí)驗(yàn)，這種實(shí)驗(yàn)屬于探究的實(shí)驗(yàn)，教師可以讓學(xué)生來談?wù)搶?shí)驗(yàn)的每個(gè)步驟，進(jìn)而掌握兩者之間的區(qū)別。

（三）強(qiáng)化指導(dǎo)過程

教師在進(jìn)行化學(xué)課程教學(xué)時(shí)，可以對(duì)活動(dòng)方案進(jìn)行開發(fā)設(shè)計(jì)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，能夠?qū)θ^程進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)也能對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，可以在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對(duì)有著困難的小組進(jìn)行幫助。教師還可以在課堂上，讓學(xué)生進(jìn)行討論，討論在學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生的感悟，這樣可以讓他們產(chǎn)生思維的火花。教師在課堂上，還可以將活動(dòng)的內(nèi)容通過多媒體展示出來，這樣可以讓問題變得直觀，能夠讓學(xué)生更好地理解化學(xué)知識(shí)。教師也可以在進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生與自己進(jìn)行對(duì)話，或者是學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行對(duì)話，這樣的方式可以有利于學(xué)生養(yǎng)成分析問題的能力，這種能力在化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)細(xì)化中也是需要的。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的細(xì)化對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)起到重要的作用。但當(dāng)前高中化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的細(xì)化中還存在一些問題，教師要注意這些問題，并采取一定的對(duì)策去解決這些問題，如精心選擇活動(dòng)、細(xì)化活動(dòng)安排和強(qiáng)化指導(dǎo)過程等，以此培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的能力。

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