謝瓊盛

培養(yǎng)學(xué)生的語感是語文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。學(xué)生具備了一定的語感能力，就能夠憑借直覺，靈活而敏銳地在特定的語言環(huán)境中領(lǐng)悟語言，又能充分地調(diào)動(dòng)特定語言環(huán)境中各種語言運(yùn)用的可能性，發(fā)揮其潛在的語感能力，創(chuàng)造性地運(yùn)用語言?？梢?，培養(yǎng)學(xué)生的語感在全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)中起著舉足輕重的作用。那么在語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語感呢？

一、引領(lǐng)學(xué)生在朗讀品味中，感悟語感

語感蘊(yùn)含在朗讀之中，朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語感的最有效的方法。培養(yǎng)語感，必須引導(dǎo)學(xué)生緊扣課文中某些語感因素很強(qiáng)的地方，反復(fù)咀嚼、深入品味。因?yàn)槔首x的正確性、清晰性、流暢性和情感表現(xiàn)力，都以理解為基礎(chǔ);而理解又因朗讀而加深。多講不如多讀。達(dá)到“文章讀之極熟，即與我為化，不知是人之文、我之文也”的境界?？梢?，對課文的深刻理解有助于提高朗讀水平，而朗讀之于課文的理解是任何教學(xué)手段所不能代替的。如在課文《荔枝》一文中：“母親撲哧一聲笑了，筋脈突兀的手不停地?fù)崦笾?，然后用小拇指甲蓋劃破荔枝皮，小心翼翼地剝開皮又不讓皮掉下，手心托著荔枝，像是托著一只剛剛啄破蛋殼的小雞，那樣愛憐地望著舍不得吞下，嘴里不住地對我說：“你說它是怎么長的？怎么紅皮里就長著這么白的肉？”畢竟是第一次吃，畢竟是好吃！母親竟像孩子一樣高興?。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，通過反復(fù)朗讀，體會(huì)出這段話寫出了母親第一次吃荔枝時(shí)的美好感受和為兒子的孝心而欣慰。學(xué)生把自己的理解、感受、態(tài)度、感情融入文章的語句里，通過朗讀表達(dá)出來?！耙恢粍倓傋钠频皻さ男‰u”，在媽媽的眼中那分明是一個(gè)鮮活的生命，她怎么忍心把它吃掉，而一個(gè)“托”字，把媽媽對這種世間尤物的愛憐，生動(dòng)形象地展現(xiàn)出來。嘴里不住地對我說：“你說它是怎么長的？怎么紅皮里就長著這么白的肉？”孩子似的那種激動(dòng)和喜悅同時(shí)也讓讀者體會(huì)到了作者心中隱隱的酸楚。在學(xué)生讀通、讀懂課文后，教師應(yīng)教給一些朗讀的技巧，諸如停頓、輕重、語氣等，到達(dá)朗讀時(shí)字字清晰、聲聲入耳，聲韻調(diào)正確，停頓合理，重音恰當(dāng)，語意連貫，充滿感情，語調(diào)自然。這樣以便學(xué)生把自己的思想感情充分地表達(dá)出來，具體感知語言的優(yōu)美，領(lǐng)略文章的韻味。

二、引領(lǐng)學(xué)生在范讀中，熏陶語感

學(xué)生具有很強(qiáng)的模仿力，精彩的范讀，能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)語文的積極性。在教學(xué)中可采用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，豐富學(xué)生對語言文字的情感體驗(yàn)，通過聲像媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)濃郁的語感情境，就能使學(xué)生不由自主地調(diào)動(dòng)多種感官，積極進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如課文《草原》歌頌了蒙漢人民團(tuán)結(jié)友愛的深情厚誼。由于學(xué)生對草原的自然景觀沒有直接的感受，因而對第一段的理解比較困難。

三、引領(lǐng)學(xué)生在讀想結(jié)合中，增強(qiáng)語感

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能訓(xùn)練，讓學(xué)生打好扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。尤其要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應(yīng)用能力?！币虼耍翡J的語感既是學(xué)習(xí)語文的重要條件，也是一個(gè)人語文素養(yǎng)的重要標(biāo)志。如果缺少語感，就缺少對語言的想像力。教學(xué)實(shí)踐證明，要培養(yǎng)學(xué)生的語感，必須把朗讀和想像融合起來，即訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用形象思維的方法進(jìn)行朗讀。如課文《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一文，其中有這樣一段話：“細(xì)雨如絲，一棵棵楊梅樹貪婪地吮吸著春天的甘露。它們伸展著四季常綠的枝條，一片片狹長的葉子在雨霧中歡笑著?！弊x這段文字，可以從“細(xì)雨如絲”中聯(lián)想絲的細(xì)密和柔軟;由“貪婪地吮吸”聯(lián)想到嗷嗷待哺的嬰兒;由“伸展”聯(lián)想到擺脫束縛后的輕松和舒暢。整段文字使人將春雨中的楊梅樹想像成一個(gè)饑渴的嬰兒，在母親輕柔的撫摸和溫暖的懷抱里，飽吸甘甜的乳汁。而更為重要的是這一段文字所展示給人的意境，充溢在春天里的那種旺盛的生命力和蓬勃的生機(jī)。應(yīng)該說這段文字處理是飽含了作者的想像和聯(lián)想，是具體的、生動(dòng)的。但是高超言語總是“意則期多，字唯期少”，言有盡而意無窮，所謂“言外之意”、“弦外之音”、“力透紙背”，這就為讀者留下了再創(chuàng)造、再想象的余地，否則“楊梅樹貪婪地吮吸”、?“狹長葉子的歡笑”便會(huì)令人莫名其妙不可理解了。

四、引領(lǐng)學(xué)生在閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，豐富語感

語感作為一種能力，不能靠灌輸生成，只能在語言實(shí)踐中習(xí)得，語感之“感”源于對“語”之感，只能產(chǎn)生于閱讀實(shí)踐中，別人是無法替代的。因此，在語文教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供一個(gè)開放的語言實(shí)踐環(huán)境，立足課堂，延伸課外，切實(shí)強(qiáng)化聽、說、讀、寫的實(shí)踐?？赏ㄟ^廣播、影視、書報(bào)、故事會(huì)、演講比賽、朗讀比賽、演課本劇等多種多樣的形式開展語文實(shí)踐活動(dòng)，從而不斷豐富學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的知識面，為發(fā)展學(xué)生的語感能力奠定良好的基礎(chǔ)。這主要體現(xiàn)在以下幾方面的實(shí)踐活動(dòng)：聽，就是教師創(chuàng)設(shè)一定的語言環(huán)境，如上課聽講、聽別人講話、聽電視廣播等。在這一過程中，要求學(xué)生集中注意力，及時(shí)捕捉語言信息，了解內(nèi)容，抓住中心和要點(diǎn)等。這有助于學(xué)生對語言的感受，更好地培養(yǎng)學(xué)生的語言感受能力。說，就是在一定的場合中，讓學(xué)生用言語表達(dá)自己的思想感情。這一過程就是言語的口頭運(yùn)用。只有這樣，才能在語言運(yùn)用中增強(qiáng)語感能力。

語感的培養(yǎng)不是一蹴而蹴的，是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)。教師在教學(xué)過程中要通過有效的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生在語言文字中領(lǐng)悟內(nèi)涵，并恰當(dāng)運(yùn)用語文教學(xué)資源，使語感培養(yǎng)貫穿在學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的全過程。