安阿芳

摘? 要：農(nóng)村幼兒園編織特色區(qū)域活動(dòng)促進(jìn)了幼兒多方面的發(fā)展。在編織活動(dòng)中，我們特別重視環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，本文總結(jié)了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園;編織;區(qū)域環(huán)境;策略

農(nóng)村幼兒園有豐富的本土資源，我們從本土資源出發(fā)創(chuàng)設(shè)富有鄉(xiāng)土特色的編織區(qū)域，不但可以促進(jìn)幼兒動(dòng)手操作能力、手眼協(xié)調(diào)能力等多方面能力的提高，還可以使孩子們感受到民間編織藝術(shù)與文化的無窮魅力。在編織特色區(qū)域活動(dòng)開展的過程中，我們利用本土資源創(chuàng)設(shè)編織區(qū)域環(huán)境，激發(fā)幼兒參與編織活動(dòng)的興趣，激起幼兒探究的欲望，對(duì)此本文將進(jìn)行詳細(xì)探討。

一、布置環(huán)境：多樣編織材料+多種呈現(xiàn)方式

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：環(huán)境是重要的教育資源。因此我們特別重視區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。在農(nóng)村有豐富的本土資源，我們要加以充分開發(fā)與利用，使區(qū)域創(chuàng)設(shè)具有本土特色。在編織特色區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，我們展示的作品有繩編的、有草編的、有紙編的、有竹編的，還有棕編的。這些成品有漁網(wǎng)、流蘇、中國(guó)結(jié)、墊子、帽子、門簾、竹網(wǎng)、米篩、扇子，等等，不但起到了美化環(huán)境、裝飾教室的作用，還使孩子們?cè)跐撘颇懈惺艿搅宋覈?guó)傳統(tǒng)編織藝術(shù)中材料的多樣性，了解了編織的種類。在選擇裝飾環(huán)境的材料時(shí)，我們從整體考慮，為后期在上面粘貼幼兒五彩斑斕的作品打好基礎(chǔ)，因此主要使用原色和木色為主的材料，以便更好地襯托幼兒作品，使環(huán)境給幼兒帶來“美”的享受。對(duì)于如何呈現(xiàn)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中使用的這些編織成品，我們也使用了多種方式，如張貼在墻面上，擺放在柜子上，懸掛在區(qū)域上空等。如繩編的漁網(wǎng)就懸掛在墻面上“打底色”，像草帽、花籃等就以懸掛為主要展示方式，當(dāng)然也可以把編織區(qū)域的立體空間利用起來，即將一些作品擺放在展示架上。我們還可以專門設(shè)置材料柜收納編織材料，同時(shí)柜子也可以作為孩子們操作時(shí)的平臺(tái)。

二、環(huán)境創(chuàng)設(shè)主體：“教師+幼兒+家長(zhǎng)”三位一體

環(huán)境具有教育價(jià)值，其實(shí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程也具有獨(dú)特的教育價(jià)值。因此，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我們打造教師、幼兒、家長(zhǎng)共同參與、積極互動(dòng)的教育生態(tài)，營(yíng)造濃郁的編織氛圍。特別是讓幼兒參與的環(huán)境引發(fā)他們的關(guān)注，從而使環(huán)境真正發(fā)揮其教育功能。

如在編織材料的收集與制作方面，我們邀請(qǐng)家長(zhǎng)和幼兒共同收集，并邀請(qǐng)有編織特長(zhǎng)的家長(zhǎng)制作一些成品作為創(chuàng)設(shè)環(huán)境的材料。在孩子們和家人一起收集材料的過程中，他們不但了解了編織的種類，還知道了這些材料可以做哪些成品，積累了豐富的區(qū)域活動(dòng)前期經(jīng)驗(yàn)，為接下來開展區(qū)域游戲打下了良好的基礎(chǔ)。而家長(zhǎng)制作的成品擺放在班級(jí)編織區(qū)域里，讓孩子們感到特別驕傲和自豪，同時(shí)也激發(fā)了他們參與編織活動(dòng)的熱情。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)會(huì)貫穿整個(gè)區(qū)域活動(dòng)開展的過程，孩子們編織的五彩的成品，或懸掛起來，或者和家長(zhǎng)制作的成品粘貼在一起展覽，而孩子們?cè)诨顒?dòng)中積累的編織方法也由他們自己手繪后張貼到區(qū)域內(nèi)的墻面上，他們想展示多久就展示多久，可以隨時(shí)走進(jìn)區(qū)域圍繞某種編織方法展開討論，有效發(fā)揮了環(huán)境的教育功能。

三、根據(jù)幼兒年齡段特點(diǎn)，有效投放編織材料

不同年齡段的幼兒，其手部肌肉及精細(xì)動(dòng)作發(fā)展水平不同，因此所使用的材料也不一樣，以中班幼兒為例，他們的編織材料正處在由紙編朝著繩編過渡。也就是說在投放材料時(shí)，既要有紙編材料也要有繩編材料，通過兩種難易不同材料的投放滿足不同層次幼兒的發(fā)展需求。

為了發(fā)揮環(huán)境的引導(dǎo)作用，在成品材料投放方面，我們考慮到了種類的多樣性，即草帽、圍巾、中國(guó)結(jié)、小竹簾、棕編扇子等一應(yīng)俱全。成品材料及種類的多樣性不但可以調(diào)動(dòng)幼兒的觀察興趣，還可以通過對(duì)比分析，使孩子們自主發(fā)現(xiàn)不同成品的編織方法，通過手摸、眼看等感知材料的性質(zhì)等。由于編織區(qū)域里使用的材料屬于消耗品，因此每次游戲開始我們都給幼兒提供豐富的材料，而這些材料一部分是幼兒園購(gòu)置的，一部分就是由家長(zhǎng)收集的本土材料。為增強(qiáng)游戲的情景性，教師還投放了大量的低結(jié)構(gòu)材料，如一次性紙杯、小娃娃等，以便孩子們創(chuàng)設(shè)編織游戲與角色游戲相結(jié)合的游戲。

在材料投放方面，我們還會(huì)關(guān)注季節(jié)的變化，一方面方便我們準(zhǔn)備與選擇材料，另一方面也有利于創(chuàng)設(shè)游戲。如冬天到了，為了幫助植物朋友過冬，孩子們想辦法為小樹編織了稻草外套為其保暖，不但提高了幼兒的編織技能，還增強(qiáng)了他們保護(hù)植物的熱情。有時(shí)我們還讓孩子們撿拾樹枝，然后給他們穿上彩色的“毛衣”，并懸掛在編織區(qū)域里，孩子們甭提多開心了。

編織藝術(shù)是我國(guó)的民族傳統(tǒng)文化，作為古老的手工藝其在幼兒教育中的運(yùn)用可以促進(jìn)幼兒精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展，有利于傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚(yáng)，增強(qiáng)幼兒的民族自信心與自豪感。在編織特色區(qū)域活動(dòng)開展的過程中，我們進(jìn)行了大量的實(shí)踐與探索。本文僅從環(huán)境創(chuàng)設(shè)出發(fā)，探討有效開展編織區(qū)域活動(dòng)的策略，以期為相關(guān)研究與教育實(shí)踐提供有益的啟示。

參考文獻(xiàn)

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