摘;要：在新課程改革的背景下，數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)不能只停留在傳統(tǒng)的依賴視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的被動(dòng)學(xué)習(xí)上，學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，合作探究的主動(dòng)式學(xué)習(xí)成為新的補(bǔ)充方式，在這樣的背景下，教師對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展應(yīng)該展開(kāi)必要的思考。

關(guān)鍵詞：課程改革;數(shù)學(xué)實(shí)踐課程

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“綜合與實(shí)踐”是積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的重要載體。它有別于學(xué)習(xí)具體知識(shí)的探索活動(dòng)，更有別于課堂上教師的直接講授。它是教師通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)、學(xué)生全程參與、實(shí)踐過(guò)程相對(duì)完整的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！熬C合與實(shí)踐”的教學(xué)，重在實(shí)踐、重在綜合。在實(shí)施過(guò)程中，教師要注意觀察、積累、分析、反思，使“綜合與實(shí)踐”的實(shí)施成為提高教師自身和學(xué)生素質(zhì)的互動(dòng)過(guò)程。

新課程改革的實(shí)施對(duì)于實(shí)踐課程提出了更為明確的任務(wù)，并且對(duì)廣大教師提出了更為嚴(yán)格的要求。作為教師，我們要從多方面的轉(zhuǎn)變自身固有的方式與習(xí)慣，才能更好地完成這項(xiàng)工作。下面我想就新課程改革下的數(shù)學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的思索。

一、教師觀念的轉(zhuǎn)變。

新課程的改革首先是教師教育觀念的改變，即從單純的學(xué)科知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，到重視學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

教師是新課程的實(shí)施者，所以教師教育觀念的改變是實(shí)施課程改革的前提，在學(xué)科教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。新課程改革目標(biāo)之一就是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，即由被動(dòng)接受性學(xué)習(xí)向主動(dòng)探究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，把學(xué)生推上課堂的主體地位，真正地把課堂還給學(xué)生。新課程強(qiáng)調(diào)教師要把教學(xué)過(guò)程看成是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。教師在教學(xué)過(guò)程中要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生思考的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究。在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的，富有個(gè)性的過(guò)程。

例如：傳統(tǒng)的三角形復(fù)習(xí)課，多是教師限定學(xué)生的思路，以問(wèn)題為橋梁，習(xí)題為載體把平時(shí)相對(duì)獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)的知識(shí)，以再現(xiàn)、整理、歸納等方法串起來(lái)，這樣學(xué)生被動(dòng)接受，主觀能動(dòng)性較低。由于大量的工作，教師已經(jīng)在課前準(zhǔn)備完成，留給學(xué)生自由思考的空間比較小。

如果我們老師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的授課觀念，把它處理成數(shù)學(xué)實(shí)踐的方式，讓學(xué)生利用直觀想象，用一對(duì)三角形進(jìn)行拼擺，然后抽象出幾何圖形，并利用已經(jīng)學(xué)過(guò)的三角形全等知識(shí)進(jìn)行邏輯推理等，給學(xué)生留出大量的空間和時(shí)間進(jìn)行思考。見(jiàn)表1

以下為針對(duì)《三角形全等》這節(jié)復(fù)習(xí)課所做的課例研修的課堂情況統(tǒng)計(jì)表，經(jīng)過(guò)多次修改課程設(shè)計(jì)，不斷地向?qū)W生實(shí)踐的方向修改，我們觀察發(fā)現(xiàn)，老師在課程中逐漸降低教師獨(dú)自掌控課堂的時(shí)間，和不斷降低活動(dòng)限制條件，為學(xué)生自主選擇和創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)提供了方便，學(xué)生的思維活躍程度會(huì)隨之不斷上升。

二、教師關(guān)注點(diǎn)的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)中我們更關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，最常見(jiàn)的是方式就是卷面的成績(jī)。而新的課程改革要求我們致力于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)展開(kāi)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，注重學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法過(guò)程。

我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，要從關(guān)注習(xí)題解答、關(guān)注考點(diǎn)的接受學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注問(wèn)題解決、提高學(xué)生學(xué)習(xí)策略和提高認(rèn)知能力的探究學(xué)習(xí). 教師要注重學(xué)生思維的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，怎樣解決出現(xiàn)的問(wèn)題，隨著教師對(duì)于題目本身關(guān)注度的降低，對(duì)于學(xué)生的思考過(guò)程和方法關(guān)注度的提高，我們看到學(xué)生向我們期待的方向發(fā)展，當(dāng)我們注重過(guò)程和方法多于結(jié)果的時(shí)候，結(jié)果更令我們欣喜。

由于教師關(guān)注點(diǎn)的變化，我們?cè)诳剂繉W(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也要全面具體，我們可以采用以下的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)：

多元性評(píng)價(jià)：如采用學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)同學(xué)互評(píng)、指導(dǎo)老師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法。

過(guò)程性評(píng)價(jià)：把結(jié)果看作是過(guò)程的一個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都有學(xué)生的真實(shí)記錄和自我評(píng)價(jià)，把評(píng)價(jià)作為老師和學(xué)生自我反思、自我促進(jìn)、自我改進(jìn)的工具。

激勵(lì)性評(píng)價(jià)：滲透在活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生活動(dòng)的積極性，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)自信心，是課程實(shí)施的有效證。

對(duì)于數(shù)學(xué)實(shí)踐課程，我們可以參考《學(xué)生實(shí)踐課程評(píng)價(jià)方式量化表》對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)。見(jiàn)表2

三、教師指導(dǎo)學(xué)法的轉(zhuǎn)變

我們大多數(shù)的學(xué)生自小學(xué)起就習(xí)慣了教師的講授是唯一的知識(shí)獲取途徑，隨著年齡的增長(zhǎng)，他們并沒(méi)有因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)而獲得更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，鑒于這種情況，我們的教師應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助。

我們可以指導(dǎo)學(xué)生利用閱讀來(lái)獲取知識(shí)，例如：《勾股定理的證明》這節(jié)課，教師可以指導(dǎo)學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)查取相關(guān)知識(shí)進(jìn)行課外學(xué)習(xí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)后進(jìn)行課上匯報(bào);我們也可以進(jìn)行主題探究式學(xué)習(xí)，例如在數(shù)學(xué)的旋轉(zhuǎn)變換學(xué)過(guò)以后，學(xué)生在做題過(guò)程中，正確做出圖形成了學(xué)習(xí)的障礙，教師可以組織學(xué)生以幾何作圖為學(xué)習(xí)主線，進(jìn)行主題式探究學(xué)習(xí);到了九年級(jí)之后，數(shù)學(xué)題目的綜合性變強(qiáng)，教師可以選擇某一道內(nèi)涵豐富的中考題目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一題多解、多題一解、一題多變環(huán)節(jié)，進(jìn)行深度思維學(xué)習(xí);教師還可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活背景選擇一些他們力所能及的實(shí)踐課程，例如《如何處理生活中的廢電池》等，讓學(xué)生在做中學(xué)，感受到數(shù)學(xué)帶來(lái)的快樂(lè)和成就感。

通過(guò)學(xué)生不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的豐富，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的過(guò)程中，從僅僅會(huì)“吃魚(yú)”，過(guò)渡到會(huì)“抓魚(yú)”。

四、教師教學(xué)內(nèi)容上的轉(zhuǎn)變

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，古人的經(jīng)驗(yàn)絕對(duì)適用于當(dāng)今的數(shù)學(xué)教學(xué)，實(shí)際上，人類最早的數(shù)學(xué)原本就來(lái)源于實(shí)踐，實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)不僅給我們帶來(lái)科技的進(jìn)步、生活的改善，還帶來(lái)了心智的啟迪、精神的愉悅，初中數(shù)學(xué)實(shí)踐與綜合應(yīng)用課程的學(xué)習(xí)和研究也應(yīng)當(dāng)帶有這樣的樂(lè)趣。教師要很認(rèn)真的完成各個(gè)年級(jí)的課本當(dāng)中的數(shù)學(xué)實(shí)踐課程，也可以適當(dāng)?shù)靥砑右恍┬１镜膶?shí)踐課程，例如：《校園內(nèi)垃圾桶夠用嗎》。

我們教師在設(shè)置日常課程時(shí)也不能忽略學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐這一環(huán)節(jié)。課堂上僅僅有教師講解，學(xué)生得到的知識(shí)遠(yuǎn)不夠深刻，還可能產(chǎn)生理解的偏差。數(shù)學(xué)教材在設(shè)定課程內(nèi)容時(shí)，有很多小的動(dòng)手操作，教師一定要讓學(xué)生真實(shí)的操作，而不是粗略的帶過(guò)。以下是北師大版教材從七上到九下的選例：

教師也可以根據(jù)課程特點(diǎn)，給課堂加入一些有趣的數(shù)學(xué)小實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中探索知識(shí)的來(lái)龍去脈，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的無(wú)窮魅力。

五、 教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

我們看到在當(dāng)今的課堂教學(xué)中，微信白板、幾何畫(huà)板的應(yīng)用都體現(xiàn)了現(xiàn)代化信息技術(shù)的時(shí)效性、直觀性。課堂之外，教師也應(yīng)用了作業(yè)盒子記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡、利用某些高級(jí)軟件輔助評(píng)卷、進(jìn)行分析卷面;利用微課程進(jìn)行課外輔導(dǎo)的多方面的嘗試，同時(shí)推薦學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)的學(xué)習(xí)資料輔助學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)，在不知不覺(jué)間，信息技術(shù)已經(jīng)不再是最初進(jìn)入課堂教學(xué)時(shí)的小點(diǎn)綴，也不僅僅是可有可無(wú)的輔助工具，現(xiàn)在的信息技術(shù)在我們的整個(gè)教學(xué)中起到了重要的支撐作用，相信在不久的將來(lái)他會(huì)對(duì)我們整個(gè)的教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行重構(gòu)。

創(chuàng)新時(shí)代，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)呼喚實(shí)踐教育，初中數(shù)學(xué)實(shí)踐課程的實(shí)施價(jià)值在于通過(guò)它全新的教學(xué)方式，輻射、帶動(dòng)學(xué)科課程實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，克服傳統(tǒng)教育的弊端，我們要邊實(shí)踐邊反思，邊探索邊總結(jié)，不斷提高綜合實(shí)踐課程的有效性，開(kāi)創(chuàng)嶄新的教育時(shí)代！

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

高飛（1978.2.—），女，遼寧，中學(xué)一級(jí)，初中數(shù)學(xué)教育.