周曉璇　瑪麗帕·吐達洪

【摘 要】微生物實驗屬于基礎學科，其具有較強實驗性，因而微生物實驗教學十分重要。基于此，本文主要從改進實驗教學內容、多樣化實驗教學、完善教學評價這幾方面出發(fā)，研究提高中等職業(yè)衛(wèi)生院校微生物實驗教學實效性策略，以期為相關工作者提供參考。

【關鍵詞】中等職業(yè)衛(wèi)生院校;微生物實驗教學;實效性;提高

【中圖分類號】R-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】1002-8714（2020）05-0107-01

前 言

在中等職業(yè)衛(wèi)生院校課程中，微生物學屬于護理、助產、康復技術等專業(yè)的基礎課程，是醫(yī)學檢驗技術專業(yè)的專業(yè)課程，與細胞生物學、分子生物學、生物化學等學科聯系密切。微生物學研究無法以人眼看到的微小生物，因而在教學中通常采取實驗教學模式。近幾年，隨著我國新課改不斷深入，愈發(fā)重視培養(yǎng)學生實踐能力，加強對實驗課程的探索。所以，應當通過多種方法提高微生物實驗教學實效性，培養(yǎng)出更多擁有實踐能力的人才。

1 改進實驗教學內容

中等職業(yè)衛(wèi)生院校在開展微生物實驗教學中，可考慮修訂現有微生物教學大綱，將原本實驗中傳統(tǒng)驗證性實驗轉變成模塊化實驗，分章節(jié)優(yōu)化模塊內容講解。基礎實驗可分為三個模塊，即調查環(huán)境及人體中微生物多樣性，常見微生物培養(yǎng)、篩選及鑒定，微生物檢驗。在第一模塊中，主要是微生物樣品（空氣中、土壤中、水中，人體中）采集、分離、觀察，染色與觀察細菌基本結構與特殊結構;第二模塊之中主要是進一步純化標本，進行分離、接種、純培養(yǎng)，測定菌落總數，觀察菌落特征，初步鑒定微生物的染色性;第三模塊主要是生化鑒定，通過不同微生物間的不同生化反應，體現各微生物的代謝特點。而為了能夠讓微生物實驗與學生生活想貼近，更切合臨床，在基礎模塊中，還應多注重人體標本的采集，選擇具有特色的樣品進行檢測[1]。如，人體皮膚粘膜標本，糞便標本檢測、尿液標本檢測等。

2 多樣化教學實驗

2.1基礎實驗

在基礎實驗中，主要是為了讓學生能夠熟練掌握操作技巧，明確實驗目的。因此，教師進行基礎實驗時，應當以問題導入的方式，調動學生積極性，并從原本的徒手操作增加影像式方式和示教方式，讓學生在課堂中能夠直觀了解操作細節(jié)后，利用實驗室課時時間，集中訓練學生實驗操作方式，能夠讓其更加明確基礎實驗內容，為后續(xù)設計性實驗實施奠定良好基礎[2]。

如，在配置培養(yǎng)基實驗中，教師可提出相應問題，調動學生興趣：“微生物十分微小，同學們有什么方式能夠讓‘不可見微生物變成‘可見呢？”“細菌‘吃什么成長呢？”通過種種問題，讓學生加深對此部分內容的思考，了解微生物培養(yǎng)重要性。以此引入實驗目的，此時播放培養(yǎng)基配置影像，對于學生易錯操作進行講解，如實驗是否時超凈工作臺，是否在試驗前將紫外燈打開等，讓學生掌握實驗細節(jié)，加深對實驗內容的了解。

2.2個性化實驗

個性化教育作為教育改革中的重點，在中等職業(yè)衛(wèi)生院校微生物實驗課程開展中，還應當對此進行探索。學期初模擬工作應當開放多個綜合設計實驗，讓學生能夠根據自身興趣，自行組隊、自主選題進行實驗，在實驗過程中，學生應當根據小組情況，分工合作，自行查閱文獻，設計實驗方案，加深學生對綜合性實驗內容的了解，以有限時間將實驗實用性提高，培養(yǎng)并發(fā)展學生實驗操作技能。如，有的學生在查閱文獻后，發(fā)現土壤中存在，此菌擁有抗旱性能，是研制沙化土壤菌肥中優(yōu)質資源，所以，學生設計實驗檢測其抗旱能力;有的學生發(fā)現細菌與低劑量抗生素接觸后可產生耐藥性，為確認此現象，其設計實驗，通過濃度不同抗生素“馴化”所分離的細菌，表明實施五次氯霉素梯度濃度“馴化”后，表皮葡萄球菌抗氯霉素性更強，短時間內還能保留在菌種穿戴之中。此種實驗均為學生設計進行，豐富度超過傳統(tǒng)實驗教學，可有效提高微生物實驗教學實效性。

3 完善教學評價

在微生物實驗教學之中，教學目標是讓學生能夠掌握基本實驗技術與方法，訓練學生綜合運用所學實驗技能與知識，培養(yǎng)學生合作學習、自主學習及研究性學習能力，讓學生獲得初步科學研究訓練[3]。而驗證性實驗，則主要是讓學生做到規(guī)范操作;研究性與綜合性實驗，則是培養(yǎng)學生批判性思維、解決問題能力、合作交流能力等。因此，教師應當根據教學內容，制定評價標準，而不是一概而論。

如，細菌的單染色實驗中，主要操作有顯微鏡使用、細菌染色與涂片技術，根據目標設置相應表現性任務，制定評價標準。具體見表1.

通過對學生學習過程的觀察，可獲得全面評價，有助于規(guī)范學生操作行為。對于檢驗專業(yè)的學生，增加實踐量化考核，可以直接采用“全國職業(yè)院校檢驗技能大賽革蘭染色項目考核標準”進行考核，掌握學生是否熟練實驗操作細節(jié)，是否可以完全勝任該項目。在具體實施中，課前發(fā)放學生評價量表，讓其能夠根據要求預習實驗內容，明確實驗目的。結束實驗后，學生也先同桌互評與自評，教師檢查學生鏡檢結果，完整整體評價[4-5]。

總結：總之，微生物實驗教學是生命領域基礎學科，隨著新課改的不斷深入，教師應當改善現有教學方式，提高學生整體實驗素養(yǎng)。因此，教師可根據教學內容、學校條件等，從教材、講課、評價這幾方面出發(fā)，多角度提高微生物教學實效性，從而培養(yǎng)更多復合型人才。

參考文獻

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