摘要：自我服務(wù)性勞動是幼兒自己照顧自己生活的勞動，它是幼兒日常生活所必需的。幼兒總有一天會獨立生活。自我服務(wù)性勞動能力培養(yǎng)能夠有效的幫助幼兒形成獨立生活的習(xí)慣，是改變幼兒依賴他人習(xí)慣最主要的途徑。正因為如此，幼兒教師必須要注重幼兒自我服務(wù)性勞動能力的培養(yǎng)與提升。本文將在理論聯(lián)系實際的基礎(chǔ)上，通過深入淺出地分析幼兒自我服務(wù)性勞動能力的提升困境，詳細論述提升幼兒自我服務(wù)性勞動能力的一些有效策略。

關(guān)鍵詞：幼兒;自我服務(wù)性;勞動能力;提升;困境;對策

“爸爸，給我穿一下鞋！”“奶奶，我不想吃，你給我喂！”“媽媽，我鼻涕流下來了！”“老師，我不會提褲子，你幫我一下，好嗎？”……盡管幼兒向父母、向長輩、向老師提出這些“力所不能及的請求”不足為奇，但是，從教育的角度來看，從促進孩子健康發(fā)展的角度來看，對于幼兒的這些“請求”，我們切不可不以為然。幼兒之所以提出這些“請求”，主要是因為他們欠缺自我服務(wù)性勞動能力。

一、引言

自我服務(wù)性勞動能力，換言之，就是自己照顧自己的能力，通俗地講，就是要自己的事情自己做，在幼兒身上具體表現(xiàn)為：自己洗臉、自己刷牙、自己穿衣、自己吃飯、自己鋪床疊被、自己入廁盥洗等。或許在部分幼兒教師和幼兒家長看來，孩子年齡尚小，等他們再長大一些，再培養(yǎng)他們的自我服務(wù)性勞動能力也為時未晚。殊不知，這部分幼兒教師和幼兒家長不僅低估了幼兒的動手能力，還錯過了培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)性勞動能力的好時機。

提升幼兒的自我服務(wù)性勞動能力，既是幼兒自我發(fā)展的迫切要求，也是提升幼兒保教工作實效性的現(xiàn)實需求。下面我將在深入淺出地分析提升幼兒自我服務(wù)性勞動能力面臨困境的基礎(chǔ)上，詳細論述一些提升幼兒自我服務(wù)性勞動能力的有效策略。

二、提升幼兒自我服務(wù)性勞動能力的困境

幼兒自我服務(wù)性勞動能力的提升離不開家園的緊密配合，離不開大量的勞動實踐以及有效的教學(xué)評價等。但是，通過問卷調(diào)查與課堂觀察，我發(fā)現(xiàn)，在提升幼兒自我服務(wù)性勞動能力方面，家園融合并不緊密、實踐平臺并不廣闊以及評價方法并不多元。而這些，正就是當(dāng)前提升幼兒自我服務(wù)性勞動能力所面臨的現(xiàn)實困境。

（一）家園融合欠緊密

在幼兒就餐時，老師要么通過讓幼兒唱兒歌，要么通過讓幼兒看動漫，要么通過讓幼兒聽故事，使他們懂得飯菜要自己吃、碗筷要自己收、桌子要自己擦等。在幼兒就寢時，老師會鼓勵與引導(dǎo)幼兒，衣服鞋帽要自己脫、自己穿，被子床鋪要自己整理、自己清掃……但是，在家中卻又是另一番景象：“我要一邊看電視一邊吃飯，奶奶，你喂我吃吧！”“好??！來，讓奶奶喂寶寶吃飯！”“媽媽，我上學(xué)遲到了，你幫我疊一下小被子吧！”……如此種種景象，都是家園融合不密切的一些具體表現(xiàn)。

教育幼兒，是每一位幼兒教師的光榮使命，更是每一位幼兒家長義不容辭的責(zé)任。在培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)性勞動能力的過程中，幼兒教師堅持不懈地引領(lǐng)幼兒“朝前走”，而幼兒家長卻在時不時地引領(lǐng)幼兒“往后退”。顯而易見，這種家園教育的“矛盾”，業(yè)已成為提升幼兒自我服務(wù)性勞動能力所面臨的一大困境。

（二）實踐平臺不廣闊

知行合一，是陶行知教育思想的基本內(nèi)涵之一。在提升幼兒的自我服務(wù)性勞動能力方面，同樣，也離不開知行合一。在幼兒園保教過程中，除了在就餐時，培養(yǎng)幼兒自己吃飯、自己夾菜、自己收拾碗筷、自己擦拭桌子的能力之外，在其它時間，鮮有教師會培養(yǎng)幼兒的這些自我服務(wù)性勞動能力;除了在就寢時，培養(yǎng)幼兒自己整理床鋪的能力之外，在其它時間，鮮有機會培養(yǎng)幼兒整理床鋪的自我服務(wù)性勞動能力。概言之，培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)性勞動能力的實踐平臺不廣闊，也是幼兒自我服務(wù)性勞動能力提升的現(xiàn)實困境之一。

（三）評價方法太單一

好孩子是夸出來。同樣，幼兒自我服務(wù)性勞動能力的提升也離不開教師的“夸”，離不開家長的“夸”。這里的“夸”，即是評價。通過在線問卷調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒教師和家長，在評價幼兒的自我服務(wù)性勞動能力時，僅僅使用語言進行評價。不可否認，語言評價，在提升幼兒的自我服務(wù)性勞動能力方面，確確實實也能夠發(fā)揮一些作用。但是，語言評價的作用是短暫的、效果是間歇性的，很難讓幼兒產(chǎn)生持續(xù)不斷的自我服務(wù)動力。而這，歸根到底，是因為幼兒教師與幼兒家長，對幼兒的自我服務(wù)性勞動能力評價方法太單一。單一的評價方法，使得幼兒不能夠及時地從自我服務(wù)過程中獲得成就感、獲得自信心，進而嚴重削弱幼兒進一步自我服務(wù)勞動的積極性等。

三、提升幼兒自我服務(wù)性勞動能力的對策

既然家園融合欠緊密、實踐平臺不廣闊以及評價方法太單一是提升幼兒自我服務(wù)性勞動能力的現(xiàn)實困境，那么，我們就必須要通過“實施家園同步教育、搭建勞動實踐平臺以及拓寬幼兒評價方法”等三個方面，循序漸進、卓有成效地提升幼兒自我服務(wù)性勞動能力。

（一）實施家園同步教育

家園同步教育，具體而言，就是在培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)性勞動能力的過程，家長要和幼兒園，和幼兒園教師制定統(tǒng)一的教育目標(biāo)，實施同步的教育過程。以家長和教師的齊抓共管為推手，幼兒的自我服務(wù)性勞動能力也會得到明顯提升。鑒于此，幼兒教師要借助于各種信息化渠道，積極主動地與家長溝通，與家長攜手制定清晰明確的幼兒自我服務(wù)性勞動能力教育目標(biāo)。

為了實施家園同步教育，在開學(xué)伊始，我園教師，首先會根據(jù)幼兒的年齡特征與認知能力等，制定切合實際的幼兒自我服務(wù)性勞動能力教育目標(biāo)。如，結(jié)合小班幼兒的實際，我們制定了以下教育目標(biāo)：就餐方面，能夠自己吃飯、飯前能夠自己擺放碗筷、飯后能夠自己收拾碗筷、自己擦桌子、自己擦嘴、自己漱口;學(xué)習(xí)方面，能夠自己取放書本、自己閱讀繪本，自己制作一些簡單的彩泥作品、剪貼畫作品等;生活方面，能夠自己入廁盥洗、自己掛衣服、自己取放水杯、自己穿襪子、自己穿鞋子等。不僅如此，我們還將這些教育目標(biāo)分享到幼兒家長群，讓幼兒家長知曉這些目標(biāo)。當(dāng)然，我們也鼓勵幼兒家長提出一些不同的意見。如，對于一些動手操作能力和認知能力明顯低于正常兒童的幼兒，我們會根據(jù)實際情況，適當(dāng)予以調(diào)整教育目標(biāo)。

在幼兒家長知曉了自我服務(wù)性勞動能力教育目標(biāo)之后，接下來，我們就要與家長攜手實施同步教育。因為教師和家長對幼兒在就餐、學(xué)習(xí)和生活等方面提出了同樣的要求，所以幼兒的自我服務(wù)性勞動能力也會得到明顯提升。

（二）搭建勞動實踐平臺

區(qū)域活動，又稱區(qū)角活動，是幼兒園教育過程中的一種自主游戲。該游戲通過創(chuàng)設(shè)各種形象逼真的情景，模擬各種生活場景，進而讓幼兒在形形色色的模擬生活場景中積累生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)生活常識以及發(fā)展生活技能等。鑒于發(fā)展幼兒自我服務(wù)性勞動能力缺乏廣闊實踐平臺的現(xiàn)狀，我們可以巧妙地利用各種各樣的區(qū)域活動，為幼兒搭建廣闊的勞動實踐平臺。

以“娃娃家”區(qū)域活動為例，在這個“微型”的家庭里，各種各樣的生活用品應(yīng)有盡有。通過扮演“娃娃家”活動中不同的角色，幼兒就可以潛移默化地提升自身的自我服務(wù)性勞動能力。如，扮演“媽媽”的幼兒，告訴扮演“孩子”的幼兒，盡管牙齒是最堅硬的人體器官，但，它們也會“生病”。它們“生病”的主要原因就是我們不講究口腔衛(wèi)生，不認真刷牙。為了保護我們的牙齒，我們必須要堅持每天早晚都要認真刷牙。不僅要刷牙，我們還要使用正確的刷牙方法，上面的牙齒，要從上往下豎著刷，下面的牙齒要從下往上豎著刷……在“媽媽”耐心細致地指導(dǎo)下，“幼兒”學(xué)會了自己刷牙，其自我服務(wù)性勞動能力自然也會得到逐步提升。

當(dāng)然，為了更好地發(fā)揮區(qū)域活動在提升幼兒自我服務(wù)性勞動能力方面的作用，教師還可以經(jīng)常性地在幼兒教育家校交流群中，分享一些生活小常識，并要求有條件的幼兒居家觀看。像上面案例中的“媽媽”，正就是因為觀看了我在班級微信群中分享的“巴氏刷牙法”視頻，所以才能夠在指導(dǎo)“孩子”刷牙時頭頭是道。

除此之外，在“娃娃家”區(qū)域活動中，幼兒在就餐方面、學(xué)習(xí)方面的自我服務(wù)性勞動能力也會得到顯著提升。

（三）拓寬幼兒評價方法

對于剛剛學(xué)習(xí)自己吃飯的小班幼兒來說，將飯粒、菜葉和肉塊等撒在桌子上，是一件再平常不過的事情。但是，如果教師、或家長，對幼兒的這些“不良習(xí)慣”橫加指責(zé)，那么，幼兒發(fā)展自我服務(wù)性勞動能力的積極性就會受挫。事實上，在這樣的情況下，幼兒教師、或家長，一定要根據(jù)幼兒的年齡特征以及具體表現(xiàn)等，給予幼兒及時有效的評價。以評價為導(dǎo)航，幼兒就會逐漸摒棄這些“不良習(xí)慣”，以評價為推手，幼兒就會逐漸形成一些良好的自我服務(wù)性勞動能力等。

為了更好地發(fā)揮評價在提升幼兒自我服務(wù)性勞動能力方面的作用，我通常會采取以下方法。如，我會在一日活動中，不時地拿起手中的智能手機，適時“捕捉”幼兒自我服務(wù)的瞬間，某幼兒自己吃飯的瞬間、某幼兒自己穿衣的瞬間、某幼兒自己擺放餐具的瞬間、某幼兒洗小襪子的瞬間等。之后，我會將這些記錄幼兒各種自我服務(wù)瞬間的照片，精心制作成美篇、彩視等作品，并將其分享到班級微信群中。尤為重要的是，我會在這些照片旁邊配上一些語言文字，對照片中幼兒優(yōu)良的自我服務(wù)能力給予褒獎。當(dāng)然，我也會記錄一些自我服務(wù)能力不太好的幼兒，并將其照片發(fā)送給他們的家長，以便讓家長清晰地認識到幼兒自我服務(wù)勞動能力方面存在的不足，進一步明確配合幼兒園發(fā)展幼兒自我服務(wù)性勞動能力的方向等。

另外，我們還可以充分利用教室文化墻中的評比欄以及利用班級釘釘群“家校本”中的優(yōu)秀作業(yè)推送功能等，對幼兒在自我服務(wù)性勞動能力方面的優(yōu)異表現(xiàn)給予及時有效的評價，據(jù)此更好地發(fā)揮評價在提升幼兒自我服務(wù)性勞動能力方面的重要作用。

四、結(jié)束語

總而言之，發(fā)展幼兒的自我服務(wù)性勞動能力，是為幼兒的終身發(fā)展奠基。通過實施家園同步教育、搭建勞動實踐平臺以及拓展幼兒評價方法等，我們不僅可以提升幼兒園保教活動的實效性，還可以提升幼兒的自我服務(wù)性勞動能力。而隨著幼兒自我服務(wù)性勞動能力的穩(wěn)步提升，他們就再也不會出現(xiàn)在文章開頭呈現(xiàn)的那一幕幕情景，他們就會逐漸長出“生活自理、人格自立”的雙翼，在未來的人生之路上展翅翱翔。

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作者簡介：桑魯萍（1973.7.23）女，研究方向：幼兒教育。