張紅巖

摘 要： 初中地理的學(xué)習(xí)是相對困難的，而利用思維導(dǎo)圖的模式進(jìn)行對學(xué)生教學(xué)，能為學(xué)生梳理知識點(diǎn)脈絡(luò)，有助于學(xué)生對地理的思考能力，激發(fā)學(xué)生豐富的聯(lián)想力，促進(jìn)對知識點(diǎn)的理解及拓展學(xué)習(xí)，對提高高效的課堂學(xué)習(xí)效果有重要意義，接下來本文對如何將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在初中地理教學(xué)中的策略進(jìn)行探討研究。

關(guān)鍵詞： 初中地理;思維導(dǎo)圖;應(yīng)用

【中圖分類號】G633.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-3733（2020）08-0261-01

思維導(dǎo)圖顧名思義它的作用是幫助學(xué)生進(jìn)行思考和記憶，而在傳統(tǒng)的初中地理課堂中，教師光靠課文為學(xué)生講解，學(xué)生沒有興趣，無法進(jìn)行思考，就聽不懂知識點(diǎn)，教師可合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生對知識點(diǎn)的思考，加深學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶。

1 課前預(yù)習(xí)，高效教學(xué)

在教學(xué)中都有課堂預(yù)習(xí)的這個(gè)環(huán)節(jié)，以此讓學(xué)生提前熟悉課堂知識，有利于在課堂進(jìn)行中更容易理解教師的講解內(nèi)容，以及對自己不解的知識點(diǎn)有明確認(rèn)識。教師可利用這個(gè)環(huán)節(jié)，用思維導(dǎo)圖的模式進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，讓學(xué)生通過直觀的觀看思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維并提升將知識點(diǎn)歸納總結(jié)的能力，從而達(dá)到高效教學(xué)的目的。

舉例來說，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識地球》中地球儀這一模塊時(shí)，在提前預(yù)習(xí)階段可讓學(xué)生先讀課文及尋找相關(guān)資料，畫出自己對地球和地球儀思考理解的思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，畫圖學(xué)生會比較喜歡，還可以加強(qiáng)對學(xué)生對知識的預(yù)習(xí)，鍛煉學(xué)生的思維能力，教師還通過學(xué)生畫的思維導(dǎo)圖，可以看出每個(gè)學(xué)生有哪些理解不足的地方，在課程講解時(shí)刻再加深講解，以便于學(xué)生對知識點(diǎn)的完全掌握，學(xué)完之后教師可為學(xué)生畫出具體的思維導(dǎo)圖，比如從地球形狀、大小、緯線與緯度、經(jīng)線與經(jīng)度等幾個(gè)方面借助地球儀認(rèn)識地球，及每個(gè)方面特點(diǎn)特征，在讓學(xué)生依據(jù)自己課前畫的思維導(dǎo)圖進(jìn)行對比，讓學(xué)生學(xué)會分思維導(dǎo)圖的大體脈絡(luò)，在之后的課堂預(yù)習(xí)不僅能將思維導(dǎo)圖畫的更好，自身也能對思維的脈絡(luò)分析越來越成熟，達(dá)到的課堂效果也會越來越好，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會隨之提高。

2 直觀展示，激起興趣

教師提前繪制好課程的思維導(dǎo)圖，在課程教學(xué)中直觀展示給學(xué)生本節(jié)課都要學(xué)習(xí)什么，哪些是重點(diǎn)哪些是難點(diǎn)，能夠更深入的激起學(xué)生對地理知識的探索興趣，有些課程是比較復(fù)雜的，光靠學(xué)習(xí)依據(jù)自己的思想畫思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果不會很明顯，這時(shí)候需要教師先為學(xué)生展示正確的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，更能帶領(lǐng)學(xué)生把地理知識學(xué)透徹，在給學(xué)生發(fā)揮自己思維想象的空間，可在課程結(jié)束后在自行繪制自己所理解的思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維，不固定住學(xué)生的思維模式，使學(xué)生感受地理的知識魅力。

舉例來說，在學(xué)習(xí)《世界的海陸分布》這節(jié)課時(shí)，教師可通過直觀的為學(xué)生展示思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，比如先以陸地和海洋為主體脈絡(luò)，地球分為三分陸地、七分海洋，在由此繪畫陸地和海洋分為七大洲和四大洋，在畫出大洲分界線，帶領(lǐng)學(xué)生清晰地了解課文脈絡(luò)，以及每個(gè)主體脈絡(luò)中的重難點(diǎn)，比如記住七大洲和四大洋由此加深對大洲分界線的記憶，一環(huán)扣一環(huán)的進(jìn)行學(xué)習(xí)記憶，學(xué)生不會覺得復(fù)雜，不會如通過傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)習(xí)那樣盲目，能分清主次進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而學(xué)好學(xué)會這節(jié)課程。

3 優(yōu)化筆記，集中精力

俗話說“好記性不如爛筆頭”，學(xué)生對于知識的掌握不能只靠背，也需要不斷記筆記，在上課的時(shí)候認(rèn)真聽講，記好老師說的每個(gè)知識點(diǎn)，可通過用思維導(dǎo)圖優(yōu)化筆記的方式，讓學(xué)生進(jìn)行做筆記，一是便于學(xué)生在課堂上一下子接受的太多知識量的時(shí)候，可通過查看自己的思維導(dǎo)圖，一下子清楚課程主體思想，引導(dǎo)自己的思想回想老師的具體講解進(jìn)行學(xué)習(xí)，二是便于學(xué)生集中精力聽講，不好好聽，不用自己思維進(jìn)行思考跟著老師學(xué)習(xí)，就無法畫出屬于自己筆記的思維導(dǎo)圖，學(xué)生就會全神貫注的聽課。

舉例來說，在學(xué)習(xí)《世界的聚落》這節(jié)課的時(shí)候，通過用思維導(dǎo)圖做筆記的方式，可以使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，也能快速找出重要的知識點(diǎn)，比如在這節(jié)課關(guān)于聚落的學(xué)習(xí)，可讓學(xué)生根據(jù)老師的講解，找到關(guān)鍵的知識點(diǎn)及主體脈絡(luò)進(jìn)行繪畫思維導(dǎo)圖記筆記，畫出以聚落為中心起點(diǎn)，老師會從自然條件、社會條件、特點(diǎn)、鄉(xiāng)村聚落、城市聚落五個(gè)方面開始對聚落的詳細(xì)講解，而學(xué)生就可以分出這5個(gè)分支，結(jié)合自己在聽課中對知識的思維理解，在將分支進(jìn)行重點(diǎn)描述記筆記，這樣學(xué)生不僅將筆記記得精練，在學(xué)習(xí)中精神力也更加集中，更有利于后期看筆記，多寫筆記中的知識點(diǎn)，加強(qiáng)對地理知識的記憶和理解。

4 課堂復(fù)習(xí)，鞏固記憶

通過一系列的課堂預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)差不多將知識掌握，但還需要鞏固，不然學(xué)生時(shí)間一長總?cè)菀淄浶量嗨鶎W(xué)的知識，其中最后的課堂復(fù)習(xí)也是地理學(xué)習(xí)必不可少的關(guān)鍵。良好的課堂復(fù)習(xí)，可鞏固學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶，比如在學(xué)完地理的一個(gè)階段，教師可通過讓學(xué)生默寫本階段的思維導(dǎo)圖，檢驗(yàn)學(xué)生真正地理學(xué)習(xí)的水平，還可以鞏固這一階段學(xué)生的知識點(diǎn)記憶，對學(xué)生的地理學(xué)習(xí)有良好幫助。

總結(jié)：對初中地理的學(xué)習(xí)，教師想要讓學(xué)生跨越難以理解記憶地理知識的階段，真正將地理這門學(xué)科學(xué)會，教師必須學(xué)會將思維導(dǎo)圖，靈活地運(yùn)用在對學(xué)生的地理角質(zhì)當(dāng)中，從而能高效利用課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣，以及對地理學(xué)習(xí)的創(chuàng)新思維能力，達(dá)到讓學(xué)生沒有壓力的將地理學(xué)好學(xué)會的效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 張國強(qiáng).核心素養(yǎng)背景下的初中地理教學(xué)過程優(yōu)化研究[J].科技資訊.2019（31）：8.

[2] 張虎龍.初中地理教學(xué)研究之我見[J].內(nèi)蒙古教育.2019（32）：463.

[3] 范鵬飛.對初中地理“活動”教學(xué)的分析與建議[J].內(nèi)蒙古教育.2019（15）：12-13.