微塵

心理困擾：兒子為何不當(dāng)班長(zhǎng)

一天下午，胡先生急匆匆地來(lái)到咨詢室，和我寒暄兩句之后直入主題。胡先生說(shuō)，他這兩天在和兒子琮琮 （化名）“較勁”，較勁的原因是班主任一直想讓琮琮當(dāng)班長(zhǎng)，琮琮卻一直推辭，說(shuō)還是喜歡做副班長(zhǎng)。胡先生覺(jué)得琮琮膽子小，“不想當(dāng)將軍的士兵，不是好士兵”，琮琮成績(jī)優(yōu)秀，如果再有組織、管理能力，將來(lái)走向社會(huì)謀職會(huì)更有實(shí)力。

父母之愛(ài)子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)。胡先生為兒子的未來(lái)考慮得很周到，偏偏兒子不懂他的心思。胡先生勸說(shuō)無(wú)果后，只好來(lái)到我這里，想讓我?guī)兔Ψ治鲆幌络辉敢猱?dāng)班長(zhǎng)的心理動(dòng)因，看怎樣才能說(shuō)服他。

我對(duì)胡先生說(shuō)，不少家長(zhǎng)都遇到過(guò)類似的情況，孩子不愿意當(dāng)班干部，在家長(zhǎng)們看來(lái)是“不求上進(jìn)”“不思進(jìn)取”，甚至有些自卑，是一種較為“中庸”的思想，但孩子出現(xiàn)這種情況，一般都存在以下幾個(gè)原因：

1.家庭因素。孩子生活的第一場(chǎng)所是家庭，孩子通過(guò)父母的各種表現(xiàn)去判斷外界的情況，很多家長(zhǎng)習(xí)慣閑散拖沓，卻把孩子當(dāng)成自己理想的延續(xù)，把希望全部寄托在孩子身上，時(shí)刻嚴(yán)格要求孩子努力進(jìn)取，事事?tīng)?zhēng)第一?！凹核挥?，勿施于人”的道理想必大家都是知道的，父母是孩子的第一任老師，如果父母都表現(xiàn)出一種“消極”的態(tài)度，又如何能夠要求孩子表現(xiàn)出“積極”的一面呢？

2.限制自由。孩子天性自由，他們喜歡打鬧，不想受太多拘束，身為班干部，可能要壓抑內(nèi)心的自由情緒，還要管理別人不要打鬧，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是一件很痛苦的事情。此外，孩子們之間存在攀比、競(jìng)爭(zhēng)心理，擔(dān)任班干部雖然能鍛煉和提升自身能力，但如果無(wú)法和學(xué)習(xí)兼顧，最后可能“不僅丟了西瓜也丟了芝麻”。

3.壓力過(guò)大。受各種因素影響，學(xué)生的成績(jī)起起伏伏本是正?，F(xiàn)象，但家長(zhǎng)和老師對(duì)于班干部的成績(jī)總是寄予厚望，一旦成績(jī)下降，就會(huì)被老師、家長(zhǎng)指責(zé)，甚至有“被罷免”的危險(xiǎn)，精神上的壓力和角色上的落差都會(huì)使不少孩子不去爭(zhēng)搶這些“身外之物”。

胡先生對(duì)我分析的3個(gè)原因頗為認(rèn)可，他坦誠(chéng)地說(shuō)：“我和妻子大學(xué)念的不是名校，工作職位也一般，現(xiàn)在人到中年，兒子是唯一的希望，平時(shí)我經(jīng)常鼓勵(lì)兒子勇挑重?fù)?dān)，事事?tīng)?zhēng)先。兒子從小學(xué)一年級(jí)到初中，擔(dān)任的大都是副班長(zhǎng)，好不容易有一次轉(zhuǎn)當(dāng)正班長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，他卻不愿接受。平時(shí)，我和妻子對(duì)兒子的學(xué)習(xí)方面看得倒不是很重，我們最看重的還是綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，當(dāng)班長(zhǎng)正是鍛煉他管理能力、協(xié)調(diào)能力的好機(jī)會(huì)?！?/p>

胡先生希望我能以旁觀者的視角，并利用專業(yè)知識(shí)和琮琮好好地聊一聊，勸導(dǎo)勸導(dǎo)他。

心理解析：“副班長(zhǎng)”性價(jià)比更高

與胡先生見(jiàn)面后的第三天下午，胡先生帶著琮琮來(lái)了，琮琮待胡先生走出房間后才抬頭看了我一眼，略顯局促。我笑著說(shuō)：“不用緊張，阿姨就是想和你聊聊天，有什么心里話就說(shuō)出來(lái)！”琮琮看著我，用力地點(diǎn)了下頭。

隨后，我拋出自己的問(wèn)題：“你進(jìn)入小學(xué)以來(lái)，多次擔(dān)任副班長(zhǎng)，好不容易有了當(dāng)正班長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，為什么輕易放棄呢？班長(zhǎng)這個(gè)位置很重要，也更能表現(xiàn)你的能力呀！”

對(duì)于我的提問(wèn)，琮琮抿了抿嘴，認(rèn)真地說(shuō)：“阿姨，我從小性格不算強(qiáng)勢(shì)，平時(shí)與同學(xué)們相處得很好，從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始，我當(dāng)了多次副班長(zhǎng)。四年級(jí)時(shí)，班里新轉(zhuǎn)來(lái)的一個(gè)男生很霸道，班長(zhǎng)安排值日他不服氣，班長(zhǎng)就讓我做那個(gè)男生的工作。我經(jīng)常在學(xué)習(xí)上幫助他，嘗試和他做朋友，后來(lái)基本我說(shuō)什么他也都能聽(tīng)得進(jìn)去了。班長(zhǎng)對(duì)我很佩服，把我看成他的好幫手……”說(shuō)到這里，琮琮面露喜悅之色。在我的鼓勵(lì)下，他接著說(shuō)，五年級(jí)時(shí)，原來(lái)的班長(zhǎng)犯了錯(cuò)誤，班主任讓他代理班長(zhǎng)一職，直到選出新的班長(zhǎng)為止。在代理班長(zhǎng)期間，學(xué)校要召開(kāi)秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)，他動(dòng)員同學(xué)報(bào)項(xiàng)目、協(xié)調(diào)服裝、開(kāi)幕式排練等，繁雜的事情讓他應(yīng)接不暇，雖然運(yùn)動(dòng)會(huì)期間沒(méi)出差錯(cuò)，但班里也沒(méi)取得非常好的成績(jī)，只獲得了精神文明獎(jiǎng)。但運(yùn)動(dòng)會(huì)過(guò)后，琮琮差點(diǎn)累出病來(lái)，期中考試下滑了近20名。通過(guò)這件事情讓他覺(jué)得，當(dāng)班長(zhǎng)一是自己能力有些勉強(qiáng)，二是太過(guò)辛苦。因此，期中考試過(guò)后，他催促班主任盡快選出班長(zhǎng)，班主任本想讓他轉(zhuǎn)正，但琮琮態(tài)度堅(jiān)決，班主任只好又選了其他人做班長(zhǎng)，琮琮仍做回副班長(zhǎng)。

升入初中后，班主任從琮琮的簡(jiǎn)歷中看到他小學(xué)階段多次擔(dān)任副班長(zhǎng)職務(wù)，認(rèn)為他有組織能力，成績(jī)不錯(cuò)，有意任命他當(dāng)班長(zhǎng)，他卻對(duì)老師說(shuō)還想繼續(xù)當(dāng)副班長(zhǎng)，協(xié)助班長(zhǎng)做好班里的工作，班主任只好同意了他的請(qǐng)求。班主任對(duì)紀(jì)律抓得很嚴(yán)，讓班長(zhǎng)每天都要匯報(bào)班里的紀(jì)律情況。琮琮發(fā)現(xiàn)，班長(zhǎng)管得嚴(yán)了，很多同學(xué)對(duì)他有意見(jiàn)；管得松了，老師說(shuō)他工作不負(fù)責(zé)，弄得“里外不是人”，而他這個(gè)副班長(zhǎng)在班級(jí)里人緣很好。

初二上學(xué)期開(kāi)始不久，班長(zhǎng)因?yàn)椴傩陌鄤?wù)，分心太多，成績(jī)下降嚴(yán)重，難以服眾，而琮琮成績(jī)穩(wěn)居班里前十，于是班主任找到他，想讓他做正班長(zhǎng)，但琮琮以自己能力不夠?yàn)橛删芙^了班主任。班主任和他談了幾次，都被琮琮回絕了，班主任甚至給胡先生打電話，讓他說(shuō)服兒子，也就是因?yàn)檫@件事，胡先生覺(jué)得兒子有些膽小，進(jìn)取心不強(qiáng)，父子倆關(guān)系一度十分緊張。

我笑著問(wèn)琮琮，怎么就這么鐘情于副班長(zhǎng)的職務(wù)呢？琮琮一臉認(rèn)真地說(shuō)：“阿姨，這么多年當(dāng)班干部的經(jīng)歷讓我發(fā)現(xiàn)，在學(xué)校，只要班長(zhǎng)還在，副班長(zhǎng)就可以高枕無(wú)憂，而副班長(zhǎng)這個(gè)頭銜，聽(tīng)上去也算光鮮。所以，這是一個(gè)‘性價(jià)比最高的職務(wù)?！?h3>心理對(duì)策：適合的才是最好的

與琮琮談了2個(gè)小時(shí)，洞悉少年內(nèi)心的真實(shí)想法后，我認(rèn)為不能單純用肯定或否定的態(tài)度來(lái)處理這個(gè)問(wèn)題，琮琮的行為具有一定的代表性，我需要與他的父親探討一下。

首先，向胡先生說(shuō)明我與琮琮的交談情況，告訴他琮琮只愿意當(dāng)副班長(zhǎng)的心理大多數(shù)人都有，這種狀況在心理學(xué)上叫“配角綜合征”。2019年，中國(guó)青年報(bào)社會(huì)調(diào)查中心對(duì)2000人展開(kāi)的一項(xiàng)調(diào)查顯示，48.4%的受訪者有“配角綜合征”，“配角綜合征”人群中，64.9%的受訪者認(rèn)為要認(rèn)清自己的能力和性格，根據(jù)實(shí)際去匹配；63.2%的受訪者建議嘗試突破自我，充分顯示自身才能；50.4%的受訪者認(rèn)為在某個(gè)時(shí)機(jī)和境況可嘗試新的選擇；22.0%的受訪者建議與父母、老師或領(lǐng)導(dǎo)多溝通。

我對(duì)胡先生說(shuō)，列舉這些數(shù)字只是想說(shuō)明，現(xiàn)實(shí)生活中，每個(gè)人的能力、經(jīng)歷和際遇不同，所處的社會(huì)位置也有差異，有主角自然就有配角，不可能人人當(dāng)主角。每個(gè)人的一生中都要扮演很多角色，主角和配角也不是永恒固定的，一個(gè)領(lǐng)域的配角或許在另一個(gè)領(lǐng)域就是主角，主角和配角共同發(fā)揮作用，社會(huì)和家庭才能正常運(yùn)轉(zhuǎn)。主角和配角沒(méi)有高低優(yōu)劣之分，關(guān)鍵在于如何理解和看待。所以，“配角綜合征”也并非原則性錯(cuò)誤，只是一種人生選擇罷了。

對(duì)于琮琮不愿當(dāng)班長(zhǎng)這種情況，我建議胡先生尊重孩子的選擇，與孩子相處時(shí)做到以下幾點(diǎn)：

1.多進(jìn)行親子溝通。通過(guò)溝通，可以讓孩子了解父母所思，同樣父母也能了解孩子所想，互相之間貼近，才能更好地解決孩子棘手的事情，讓親子關(guān)系更親密。要理智地看到，孩子隨著自己年齡的增長(zhǎng)，會(huì)對(duì)外界或者一些現(xiàn)象有自己的看法，可能不夠成熟、不夠理智、不夠全面，但無(wú)論如何，都是他們自己思考出來(lái)的結(jié)果，父母要學(xué)會(huì)尊重孩子的決定。

2.讓孩子自己做主。孩子有了自主意識(shí)之后，他們開(kāi)始利用自己對(duì)這個(gè)世界的認(rèn)知反抗外界對(duì)他們的“捆綁”，尤其是在父母面前，他們想擁有一定的話語(yǔ)權(quán)，比如偶爾的小性子，突然情緒不好不想說(shuō)話等等行為表現(xiàn)，這些都是很正常的現(xiàn)象，父母不要在他們還沒(méi)有做好決定之前就進(jìn)行哄勸，這會(huì)讓孩子失去一次做主的機(jī)會(huì)。讓孩子自己做主可以更好地幫助他理解什么叫責(zé)任，什么叫選擇，并且隨著年齡增長(zhǎng)，他們大腦會(huì)越來(lái)越清晰地知道自己想要的是什么，而不是人云亦云，最后“泯然眾人矣”。

3.與孩子談理想。父母與孩子談?wù)摾硐?，不僅僅是為了讓孩子對(duì)未來(lái)有明確的目標(biāo)，更要從各個(gè)角度幫助孩子分析如何才能真正實(shí)現(xiàn)這個(gè)理想，需要在這個(gè)過(guò)程中作出哪些改變，這樣才能激發(fā)孩子內(nèi)心的潛力以及內(nèi)在的動(dòng)力，助力孩子積極向上攀登。

4.以身作則。父母總是說(shuō)“我為你好”“你要聽(tīng)我的”之類的話，要求孩子按照制定的規(guī)則去做，殊不知家長(zhǎng)自己也要具備向上的力量。孩子是父母的一面鏡子，父母日常生活中首先要以身作則，努力拼搏充滿正能量，不抱怨，更不要輕易情緒化，孩子身處這樣的環(huán)境，自然也會(huì)是一個(gè)積極向上、敢于向前的小勇士，這就是潛移默化的作用。

帶著我的建議，胡先生和兒子回去后進(jìn)行了溝通，表示會(huì)尊重琮琮的選擇，不再?gòu)?qiáng)迫他去做不喜歡的事情。琮琮經(jīng)過(guò)幾天的思考，也想通了，無(wú)論是正班長(zhǎng)還是副班長(zhǎng)，都應(yīng)該為班里同學(xué)做好服務(wù)，如果同學(xué)們需要，他不會(huì)再逃避鍛煉自己以及為同學(xué)們做好服務(wù)的機(jī)會(huì)。

通過(guò)琮琮這個(gè)案例，我想說(shuō)的是，一個(gè)人如果本身有能力成為“主角”，卻因?yàn)閮?nèi)心的畏懼和焦慮甘當(dāng)配角，這種“配角綜合征”的心態(tài)是有些消極的。長(zhǎng)此以往形成的心理定式會(huì)使人安于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取，無(wú)法欣賞到高處的風(fēng)景。但是，在本身不具備“主角”能力的情況下，過(guò)度強(qiáng)調(diào)“主角”意識(shí)，也有些矯枉過(guò)正。更何況，在孩子從小就被灌輸“成功才是實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值”的大環(huán)境下，“配角”心態(tài)有其合理甚至寶貴的一面。所以，無(wú)須過(guò)度在意孩子成為主角還是配角，適合的，才是最好的。

（編輯 鮑琦）