魏成

摘 要：隨著新課改的深入發(fā)展與完善，低效、無效、負(fù)效的傳統(tǒng)教學(xué)方式方法已很難滿足現(xiàn)階段的課堂教學(xué)需求?；诖?，本文將從“巧設(shè)特定情境，激發(fā)興趣”“展開合作學(xué)習(xí)，加深理解”“注重因材施教，提高能力”三個方面進(jìn)行分析，談一談如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性策略探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 情境 合作 因材施教

眾所周知，在小學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)是一門引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和理解數(shù)字、圖形等相關(guān)知識的基礎(chǔ)性學(xué)科，對學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的影響。可見，如何有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性顯然已成為每位教師都應(yīng)深思的重要問題。因此，作為一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨，以新課程教學(xué)理念為教學(xué)指導(dǎo)思想，著重創(chuàng)新自身的教學(xué)理念及教學(xué)方式方法，要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，以使學(xué)生樂學(xué)、學(xué)會、會學(xué)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力得以全面發(fā)展與提升，進(jìn)而是課堂教學(xué)變得更為高效且實效。[1]

一、巧設(shè)特定情境，激發(fā)興趣

在小學(xué)教育階段，學(xué)生年齡較小，具有較強(qiáng)的好玩心理，而情境教學(xué)法就能夠很好地滿足小學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展特點(diǎn)的需求（愛玩心理），對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及課堂教學(xué)成效有著十分重要的積極作用。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要牢牢抓住小學(xué)生天生愛玩的這一心理特征，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞常見的游戲情境來展開教學(xué)，巧設(shè)地將游戲與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在游戲引導(dǎo)下更加積極主動地投入到學(xué)習(xí)之中，進(jìn)而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如：在復(fù)習(xí)“統(tǒng)一與概率”這一課知識時，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我會在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中巧設(shè)地融入游戲情境，如，在復(fù)習(xí)概率這一知識點(diǎn)時，我會組織學(xué)生進(jìn)行“摸球”游戲，游戲內(nèi)容及過程為：“一布袋中放有紅、黃、白三種顏色的球各一個，它們除顏色外其它都一樣，接著我會組織學(xué)生以小組為單位（各選出一名代表擔(dān)任記錄員）依次從布袋中摸出一個球后放回去搖勻，再摸出一個球，最后小組成員共同分析并求出兩次都能摸到白球的概率，最終得出正確答案的小組視為冠軍小組，并給以一定的物質(zhì)獎勵”。這樣一來，既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠幫助學(xué)生溫習(xí)之前的所學(xué)知識。

二、展開合作學(xué)習(xí)，加深理解

俗話說的好“團(tuán)結(jié)就是力量?！边@句話同樣適用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式展開學(xué)習(xí)，能夠有效地幫助學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解和掌握。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要始終堅持“以生為本”的教學(xué)原則，切實尊重學(xué)生的主體地位，除了要為學(xué)生精心講解重要的理論知識外，也要引導(dǎo)學(xué)生以合作的形式展開對所學(xué)知識進(jìn)行深度探討。另外，在學(xué)生合作探討中，教師也要以朋友的身份參與其中，為學(xué)生排憂解難，從而有效達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果及目標(biāo)。例如：在教學(xué)“圓柱與圓錐”這一課時，首先，我會利用多媒體為學(xué)生展示一些生活中具有圓柱與圓錐特征的物體或建筑物，即：“羅馬柱、易拉罐、沙堆、圣誕樹等”，接著我會向?qū)W生提出：“這些圖片中的物體的形狀特征哪些類似于屬于圓柱？哪些類似于屬于圓錐？”并組織學(xué)生以搶答的形式進(jìn)行回答，搶答正確者給予一定的物質(zhì)小獎勵，以此來充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，為接下來的合作學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。然后，待學(xué)生興趣盎然后，我會拿出課前準(zhǔn)備的圓柱與圓錐實物模型為學(xué)生講解本節(jié)課的主要內(nèi)容，在講解前，我會按照“以優(yōu)帶劣”的分組原則將全班學(xué)生進(jìn)行合理分組，之后再把圓柱與圓錐模型分發(fā)到各小組成員手中，鼓勵各小組學(xué)生自主探究圓柱與圓錐特征，在學(xué)生探究中，我也會以朋友身份參與其中，為學(xué)生排憂解答，以期增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力。最后，待各個小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，我再為結(jié)合學(xué)生的自學(xué)成果為學(xué)生精心講解本節(jié)課的主要內(nèi)容，從而使學(xué)生對新授知識有個更為深刻的理解和掌握。[2]

三、注重因材施教，提高能力

每個學(xué)生都是一個學(xué)習(xí)的個體，在面對新授知識時都有著自己的不同見解，若教師在實際教學(xué)中仍采取傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)方式，不但會在很大程度上扼殺小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，而且也會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要切實關(guān)注學(xué)生的心理特征及個性差異，采取“因材施教”的教學(xué)方式展開教學(xué)，最大限度地使每位學(xué)生都能夠?qū)W有所成、學(xué)有所獲，從而有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)綜合能力得以全面發(fā)展與提升。例如：在教學(xué)完“負(fù)數(shù)”這一節(jié)課后，為鞏固學(xué)生的所學(xué)知識，提高其學(xué)習(xí)能力，我會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及個性差異為每位學(xué)生布置具有針對性的練習(xí)題，如，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，我會為其布置難度較大的練習(xí)題，即：“體檢中，測得6位同學(xué)的體重分別是32千克、33千克、37千克、36千克、34千克、38千克。（1）他們的平均體重是多少？（2）將平均體重記為0千克，超過記為正數(shù)，不足記為負(fù)數(shù)，按從大到小的順序排列。”而對于基礎(chǔ)適中的學(xué)生，我會為其布置難度適中的練習(xí)題，即：“排球比賽中，贏了5個球記作+5，那么輸了3個球應(yīng)記作（？）”;而對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，我會從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣著手，根據(jù)學(xué)生的心理特征設(shè)計一些具有趣味性且簡單易懂的練習(xí)題，并加以輔導(dǎo)，以幫助此類學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)信心。如此一來，能夠大大提高課堂教學(xué)實效。

綜上所述，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性離不開教師的主導(dǎo)作用，即：“精心設(shè)計的教學(xué)策略”。因此，教師應(yīng)不斷提高自身的專業(yè)能力，切實轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，尊重學(xué)生的主體地位，秉承新課改的教學(xué)理念，進(jìn)而構(gòu)建一種開放性和自主性兼?zhèn)涞臄?shù)學(xué)“生命力”課堂，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供重要的保障。

參考文獻(xiàn)

[1]楊大海.探究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性策略[J].課程教育研究，2019（41）：136.

[2]李友益.提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略[J].學(xué)周刊，2019（16）：48.