陳華 許倩

（北京科技大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院 北京 100083）

0 引言

超星學(xué)習(xí)通是一款基于云教學(xué)大數(shù)據(jù)環(huán)境的手機(jī)軟件，用于輔助教學(xué)活動(dòng)，滿足教師和學(xué)生在課堂內(nèi)外的互動(dòng)溝通。應(yīng)用超星學(xué)習(xí)通開展混合式教學(xué)，借助在線教育資源，加強(qiáng)課堂教學(xué)的研究設(shè)計(jì)，融合傳統(tǒng)面授教學(xué)與在線教育的優(yōu)勢，是現(xiàn)階段高校普遍認(rèn)可的教學(xué)模式。

為了落實(shí)教育規(guī)劃綱要和《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》戰(zhàn)略部署，深化高等教育教學(xué)改革，2015年4月教育部發(fā)布了《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》，加快推進(jìn)適合我國國情的在線開放課程和平臺(tái)建設(shè)。北京科技大學(xué)深入貫徹落實(shí)教育部文件精神，在教務(wù)處、資產(chǎn)處、信息化建設(shè)與管理辦公室相互協(xié)作下，北京科技大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)（MOOC平臺(tái)）正式上線，在線教學(xué)手機(jī)APP軟件“超星學(xué)習(xí)通”被我校引入并積極推廣。

本文以工程制圖課程教學(xué)為例，對(duì)基于超星學(xué)習(xí)通的課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)研究，力求增強(qiáng)課堂教學(xué)吸引力，以達(dá)到更顯著的學(xué)習(xí)效果。我校的工程制圖課程是面向大二學(xué)生開展的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，涉及冶金、材料、自動(dòng)化、測控等多個(gè)專業(yè)。課程的主要任務(wù)是通過制圖理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和大量繪圖實(shí)踐技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生豐富的空間想象能力與構(gòu)思能力，加強(qiáng)圖形信息的表達(dá)能力。

1 超星學(xué)習(xí)通的課堂活動(dòng)

超星學(xué)習(xí)通的客戶端為面向智能手機(jī)、PAD等移動(dòng)終端的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，可以在課堂上隨時(shí)滿足教師與學(xué)生的互動(dòng)需求，使教師及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度，根據(jù)學(xué)習(xí)通平臺(tái)的反饋信息調(diào)整教學(xué)。超星學(xué)習(xí)通提供了豐富的課堂互動(dòng)形式，可以完成學(xué)生簽到、課堂練習(xí)、開展討論、發(fā)送通知等課堂活動(dòng)。應(yīng)用學(xué)習(xí)通多樣的課堂活動(dòng)可以激活工程制圖課堂教學(xué)，促進(jìn)圖學(xué)教育創(chuàng)新發(fā)展。

1.1 隨堂練習(xí)——以練促學(xué)，夯實(shí)基礎(chǔ)

隨堂練習(xí)是工程圖學(xué)課堂中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是教與學(xué)的橋梁。學(xué)生可以通過隨堂練習(xí)鞏固重點(diǎn)知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)的消化吸收。同時(shí)，教師可以通過隨堂練習(xí)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度進(jìn)行準(zhǔn)確定位，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

學(xué)習(xí)通提供的隨堂練習(xí)，可以讓教師在課前設(shè)計(jì)好題目，在上課時(shí)方便地穿插在課程內(nèi)容中，達(dá)到學(xué)與練的有機(jī)結(jié)合。由于圖學(xué)課程是一門具有一定難度且知識(shí)點(diǎn)相對(duì)較多的課程，因此就要對(duì)隨堂練習(xí)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，力爭在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)達(dá)到最佳的教學(xué)效果。在學(xué)習(xí)通中，隨堂練習(xí)有多種題型可以選擇，比如單選題、多選題、填空題、判斷題、簡答題。教師可以針對(duì)每節(jié)課不同的知識(shí)內(nèi)容，采用不同的題型，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性、啟發(fā)性的隨堂練習(xí)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，提高練習(xí)的時(shí)效性。

例如在學(xué)習(xí)凸凹設(shè)想法構(gòu)形時(shí)，可以安排一道如圖1所示的單選題，選擇正確的左視圖。由已知的主、俯視圖，根據(jù)學(xué)習(xí)過的凸凹設(shè)想法，很容易讓學(xué)生最先想到A所示的立體，也就是立體的前部分右側(cè)高，后部分左側(cè)高，中間部分是平的。而若學(xué)生能將構(gòu)想出來的立體再重新投影一下，會(huì)發(fā)現(xiàn)此時(shí)主視圖不符合這個(gè)立體，A是錯(cuò)誤的，正確答案應(yīng)該是C。在課堂上采用這道題作為隨堂練習(xí)，不僅練習(xí)了凸凹設(shè)想法，順利掌握重點(diǎn)知識(shí)，又能夠展示構(gòu)思空間立體的過程，提醒學(xué)生始終把空間想象與投影分析相結(jié)合，構(gòu)建良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

圖1：選擇正確的左視圖

1.2 搶答、選人——加強(qiáng)競爭意識(shí)，活躍課堂氣氛

教師在課堂上注重教學(xué)氣氛的烘托會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量帶來良性影響?；钴S的課堂氣氛能促進(jìn)學(xué)生積極思考，激活思路，有效地提高學(xué)習(xí)效率。教師要選擇合適的方法活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。圍繞工程制圖課程的知識(shí)點(diǎn)可以設(shè)計(jì)各種形式的習(xí)題，如選擇、判斷、補(bǔ)線、改錯(cuò)、作圖等，而各種形式的習(xí)題可以采用不同形式的活動(dòng)進(jìn)行發(fā)布，從而發(fā)揮每種習(xí)題的獨(dú)特作用，提高課堂教學(xué)效果。

例如在課堂上設(shè)計(jì)一道改錯(cuò)題，找出圖2中的錯(cuò)誤。此題可以通過學(xué)習(xí)通采用搶答或者選人的方式發(fā)布任務(wù)。學(xué)習(xí)通能夠支持多位學(xué)生進(jìn)行搶答，搶答的先后順序會(huì)呈現(xiàn)在搶答結(jié)果中，老師可以結(jié)合學(xué)生的搶答速度及答題效果進(jìn)行打分。同時(shí)學(xué)習(xí)通的選人功能支持老師隨機(jī)抽取一名或多名學(xué)生回答問題，并給出評(píng)分。由于此道題共有4處錯(cuò)誤，可以由多名學(xué)生逐個(gè)將錯(cuò)誤找出來，最終完善答案。搶答和選人可以鼓勵(lì)學(xué)生參與競爭，開發(fā)潛能，形成你爭我趕的良好學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生積極向上、不甘落后的競爭意識(shí)。

圖2：找出圖中的錯(cuò)誤

1.3 主題討論、投票、評(píng)分——?jiǎng)?chuàng)造多樣課堂，實(shí)現(xiàn)全員參與

在傳統(tǒng)課堂中，教師與學(xué)生經(jīng)常采用口頭問答式的互動(dòng)方式，而由于課堂學(xué)時(shí)的限制，只能有部分學(xué)生能夠表達(dá)出自己的想法，有很多學(xué)生沒有表達(dá)的機(jī)會(huì)，這就導(dǎo)致有的學(xué)生不積極參與課堂，不能跟著老師的節(jié)奏進(jìn)行思考，從而對(duì)課堂知識(shí)的吸收性差，學(xué)習(xí)效果不好。而超星學(xué)習(xí)通中的許多課堂活動(dòng)都要求全員參加，教師給每個(gè)活動(dòng)賦予一定的分值，可以及時(shí)查看學(xué)生的完成情況和成績。將課堂成績與線下成績相結(jié)合，可以對(duì)學(xué)生形成全面客觀的過程評(píng)價(jià)。

在制圖課堂上針對(duì)某一問題開展主題討論或投票是適合全員參與并且效果非常好的活動(dòng)。比如在講到三視圖的時(shí)候，可以提出問題“三視圖是否能夠確定唯一的一個(gè)物體？”，可以用“是/否”的方式進(jìn)行投票，投票結(jié)束后可以看到投票結(jié)果及人員列表。針對(duì)這個(gè)問題也可以開展主題討論，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)通上提交例子支撐自己的答案。在學(xué)生討論結(jié)束后，教師可以給出圖3所示的示例，用三視圖表達(dá)了不同的兩個(gè)物體，并引導(dǎo)學(xué)生思考“既然三視圖不能確定唯一的一個(gè)物體，為什么三視圖還是工程圖樣經(jīng)常采用的最基本的表達(dá)方法”。使學(xué)生在不斷思考中學(xué)習(xí)新知識(shí)，激發(fā)創(chuàng)造性。

1.4 分組任務(wù)——培養(yǎng)協(xié)作精神，引導(dǎo)知識(shí)探索

協(xié)作精神的養(yǎng)成對(duì)學(xué)生的人格培養(yǎng)有積極正向的作用，是大學(xué)課堂教育里重要的一環(huán)。協(xié)作精神的培養(yǎng)實(shí)質(zhì)是加強(qiáng)人際間的溝通與理解，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)成員的互補(bǔ)互助能力，以達(dá)到最大的工作效率。

圖3：三視圖表達(dá)兩個(gè)物體

在工程制圖的課堂中，教師可以針對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)安排一些分組任務(wù)。比如在學(xué)習(xí)基本幾何體表面交線的投影時(shí)，可以提前安排分組任務(wù)，讓不同的小組針對(duì)不同的基本幾何體尋找生活中的物體，并觀察物體表面交線，在學(xué)習(xí)通中上交匯報(bào)文檔并在課堂上進(jìn)行分析。這樣的任務(wù)可以使學(xué)生通過小組討論、互助學(xué)習(xí)的方式在學(xué)習(xí)新知識(shí)前就能夠?qū)W(xué)科基礎(chǔ)有一定認(rèn)識(shí)，并發(fā)現(xiàn)本門學(xué)科在生活中的應(yīng)用。理論與實(shí)踐的結(jié)合可以引發(fā)對(duì)本門學(xué)科的興趣，產(chǎn)生知識(shí)探索的正向引導(dǎo)。

1.5 問卷、群聊——加強(qiáng)互動(dòng)交流，注重評(píng)價(jià)反饋

基礎(chǔ)學(xué)科的教育效果不光取決于講授內(nèi)容的深度和廣度，也取決于教師對(duì)學(xué)生狀況的掌握程度。全面掌握學(xué)生狀況能使教師合理制定針對(duì)不同講臺(tái)和不同學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)安排，實(shí)現(xiàn)因材施教的目標(biāo)。應(yīng)用學(xué)習(xí)通設(shè)計(jì)問卷或針對(duì)某個(gè)話題進(jìn)行群聊，可以促進(jìn)師生間的交流，增加學(xué)生的學(xué)科興趣，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量高效率的知識(shí)內(nèi)化。如針對(duì)制圖在各個(gè)行業(yè)的應(yīng)用等開放性的問題進(jìn)行群聊，教師可根據(jù)學(xué)生所舉案例展開引申。或者對(duì)于學(xué)科及教學(xué)相關(guān)的各種問題進(jìn)行問卷調(diào)查，注重學(xué)生的評(píng)價(jià)反饋，了解學(xué)生所想，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)反思。

2 結(jié)語

將超星學(xué)習(xí)通應(yīng)用于課堂教學(xué)，促進(jìn)線下課堂與線上數(shù)字化教育相結(jié)合，充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的先進(jìn)性和創(chuàng)造性，是深化高等教育教學(xué)改革的積極探索。以混合式教學(xué)模式為依托，對(duì)工程制圖課堂的教學(xué)實(shí)踐表明，引入智能化移動(dòng)教學(xué)工具，加強(qiáng)智能課堂的建設(shè)發(fā)展，可以增強(qiáng)教學(xué)吸引力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，是面向未來的教育新形態(tài)的有效探索。