毛曉東

摘 要：作為國(guó)家九年義務(wù)教育的重要實(shí)施場(chǎng)所，中小學(xué)是孩子成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的關(guān)鍵區(qū)域。身為建筑設(shè)計(jì)人員，有必要通過對(duì)建筑本身以及周邊環(huán)境的設(shè)計(jì)，為廣大中小學(xué)生創(chuàng)造出適于其成長(zhǎng)的空間，并促使其在良好環(huán)境的熏陶和影響下，茁壯成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)建筑;設(shè)計(jì);研究

學(xué)校是學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活的重要場(chǎng)所，而諸多中小學(xué)校園則是他們成長(zhǎng)的重要舞臺(tái)。加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)建筑設(shè)計(jì)的研究，參考國(guó)內(nèi)外的諸多案例，找尋最契合中小學(xué)生成長(zhǎng)的建筑空間和設(shè)計(jì)亮點(diǎn)，對(duì)于促進(jìn)我國(guó)建筑行業(yè)發(fā)展，促進(jìn)其更好的服務(wù)教育事業(yè)，具有十分重要的意義和價(jià)值。

一、中小學(xué)建筑設(shè)計(jì)的發(fā)展及趨向

中小學(xué)建筑設(shè)計(jì)的發(fā)展趨勢(shì)受制于這樣兩方面因素：一是高度統(tǒng)一的教育體系讓教育建筑呈現(xiàn)出鮮明的定型化特征，二是新型學(xué)校建筑的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐策略。在國(guó)際范圍內(nèi)，最早進(jìn)行學(xué)校建筑空間探索的國(guó)家是英國(guó)，其以珍惜每一位學(xué)生的成長(zhǎng)為出發(fā)點(diǎn)，否定了傳統(tǒng)的以及講臺(tái)和黑板為中心的教學(xué)形式，以啟動(dòng)和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力為基礎(chǔ)，全面培養(yǎng)學(xué)生的討論學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)能力。但在我國(guó)，因?yàn)橥恋厥褂昧康牟蛔阋猿袚?dān)大量大規(guī)模建筑的存在，由國(guó)家開發(fā)新型學(xué)校的步伐相對(duì)緩慢、而且收效頗微，但在我國(guó)一些經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的地區(qū)已經(jīng)出現(xiàn)了個(gè)別教育、小班教育等教育形式，為了滿足這些全新教育形式而開啟的建筑空間設(shè)計(jì)也在有條不紊地進(jìn)行。這類全新的學(xué)校建筑形態(tài)主要包括這樣幾種特征：

能夠滿足不同學(xué)習(xí)活動(dòng)所需的學(xué)習(xí)空間;

能夠提供富有生活情趣的學(xué)習(xí)環(huán)境;

具備面向社區(qū)進(jìn)行開放的場(chǎng)所;

具備能夠利用現(xiàn)代化教育手段提升學(xué)校建筑性能的基礎(chǔ)。

二、中小學(xué)建筑空間設(shè)計(jì)

本文中所涉及的中小學(xué)建筑空間設(shè)計(jì)，主要包括四個(gè)模塊的內(nèi)容：

（一）“友好教室”與“軟性教室”

上個(gè)世紀(jì)80年代，美國(guó)科學(xué)家首次提出了“友好教室”和“軟性教室”的基本概念，以求在教學(xué)過程中呈現(xiàn)出家庭的氛圍。而有研究表明，在這兩類教室當(dāng)中，學(xué)生參與討論和課堂互動(dòng)的頻率超出普通教室2～倍，考試成績(jī)也有顯著性的差別，要更優(yōu)秀、更突出。而經(jīng)過分析研究可知，凡是具備家庭學(xué)習(xí)氛圍的學(xué)習(xí)空間，都必然具備這樣幾個(gè)條件：

首先，教學(xué)空間當(dāng)中所使用的建筑材料都是學(xué)生在日常生活中或家庭里較為熟悉的存在，比如地板、柱子、軟飾等;

其次，對(duì)空間內(nèi)的物理元素進(jìn)行恰當(dāng)設(shè)計(jì)，確保學(xué)生可以在輕松、愉悅的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí);

最后，學(xué)習(xí)空間的比例和真實(shí)尺度一定要符合不同年齡段學(xué)生的具體需求，確保其安全得宜。

（二）普通教學(xué)空間的多功能構(gòu)成

通過研究發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)建筑當(dāng)中的普通教室已經(jīng)慢慢從單純的講授式課堂走向多元教學(xué)方法的實(shí)施空間，向具有家庭氛圍的多功能教學(xué)空間拓展，出現(xiàn)了普通教學(xué)區(qū)的概念。但值得一提的是，各種類型的學(xué)習(xí)空間并不是一成不變的而是應(yīng)該根據(jù)教學(xué)模式的差異化和具體校園建筑的不同，而適度增減和重新組合。呈現(xiàn)在傳統(tǒng)設(shè)計(jì)當(dāng)中的、單一的矩形教學(xué)空間雖然能夠滿足普通的班級(jí)授課需求，但是無法滿足不同教學(xué)模式的特殊化需求。而為了確保教學(xué)空間在不同時(shí)段都能夠滿足不同的教學(xué)需求，實(shí)現(xiàn)對(duì)相應(yīng)功能的滿足和置換，其就必須呈現(xiàn)出一定的動(dòng)態(tài)效應(yīng)。傳統(tǒng)的、形態(tài)固定的教師，如果通過增使用地面積、減少班級(jí)人數(shù)的方式，也可以滿足空間適應(yīng)性的簡(jiǎn)單需求，但無法真正意義上滿足更多教學(xué)活動(dòng)的需求。筆者認(rèn)為，就目前而言，空間動(dòng)態(tài)適應(yīng)性的設(shè)計(jì)，主要包括這樣幾種模式：

首先，指定目的教室和多重目的教室進(jìn)行空間并行，確保靈活隔斷、靈活應(yīng)用;

其次，指定目的教室的空間要圍繞多重目的教室形成簇?fù)硎讲季?，生成較大的開合空間，確保滿足不同教學(xué)規(guī)模的需求;

再次，設(shè)計(jì)“L”型教室，借以滿足不同教學(xué)規(guī)模的使用需求;

最后，應(yīng)用“L”型教室，最大程度地實(shí)現(xiàn)空間的靈活性。

這四種方式就是對(duì)學(xué)校建筑設(shè)計(jì)彈性空間的嘗試策略，伴隨學(xué)校開放程度的不斷提升，復(fù)合功能的不斷凸顯，學(xué)校建筑設(shè)計(jì)會(huì)在空間應(yīng)用方面，盡可能多地滿足使用者的需求，而這也將成為未來建筑設(shè)計(jì)的重要探究方向。

（三）共享空間設(shè)計(jì)

課余時(shí)間對(duì)中小學(xué)生而言是一個(gè)較為特別的存在，如果在這個(gè)階段學(xué)生們只能在教室內(nèi)向外張望，或者在擁擠的操場(chǎng)上不知所措，那么作為校園的設(shè)計(jì)者，其無疑是做了一次失敗的設(shè)計(jì)。人的社會(huì)屬性注定了人與人之間交往的必然性，每個(gè)人都要懂得在交往過程中實(shí)現(xiàn)自我、獲得肯定、彰顯價(jià)值。

根據(jù)中小學(xué)生的特點(diǎn)，建筑的空間設(shè)計(jì)要盡可能提供交往互動(dòng)的空間。比如大廳、走廊和公共通行區(qū)域要盡可能地拓展空間，確保其可以生成更多的活動(dòng)場(chǎng)所。

除此之外，設(shè)計(jì)者也可以通過“錯(cuò)層”這樣一種方式，將下一層的屋頂當(dāng)作上一個(gè)樓層的活動(dòng)平臺(tái)，鋪設(shè)防滑地面或者直接處理成各種水泥砌塊、裝點(diǎn)各種花花草草，為孩子們提供一個(gè)新奇有趣的游戲樂園。除此之外這種較為特別的設(shè)計(jì)，還有增加綠地面積、強(qiáng)化生態(tài)的功能，對(duì)于提高建筑本身的個(gè)熱效應(yīng)、降低建筑能耗，具有重要的作用。

（四）室外空間的設(shè)計(jì)

室外空間的設(shè)計(jì)要盡可能體現(xiàn)中小學(xué)生年齡的差異。正因?yàn)槊恳粋€(gè)年齡段的孩子所喜好的室外活動(dòng)都會(huì)有所不同，所以越是低年級(jí)的孩子更需要設(shè)置獨(dú)特的活動(dòng)場(chǎng)地，需要借助綠植、小品等對(duì)活動(dòng)空間進(jìn)行限定。同時(shí)，要從空間設(shè)計(jì)的角度對(duì)年齡較小的孩子進(jìn)行保護(hù)，避免因?yàn)槟挲g上的差異產(chǎn)生心靈上的傷害。

三、契合我國(guó)素質(zhì)教育的中小學(xué)室內(nèi)教學(xué)空間建構(gòu)原則

素質(zhì)教育不僅對(duì)中小學(xué)生的教學(xué)理念、教學(xué)方法做出了指示和要求，同樣對(duì)校園建設(shè)予以了潛在性的目標(biāo)。中小學(xué)室內(nèi)教學(xué)的空間建構(gòu)必須把握一定的原則，而這份原則需要與素質(zhì)教育高度契合。

（一）與我國(guó)國(guó)情相適應(yīng)

當(dāng)前，普通教室向多功能教室進(jìn)化是一種趨勢(shì)，無論是在教育較為發(fā)達(dá)的國(guó)家和地區(qū)，還是一般教育國(guó)家皆是如此。只是嚴(yán)格意義來說，很多國(guó)外教學(xué)空間的設(shè)置是在一定的經(jīng)濟(jì)技術(shù)背景和教學(xué)模式的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，基于此，我們需要從這樣兩個(gè)角度做出調(diào)整：

首先，其要在充分了解我國(guó)素質(zhì)教育的過程中，保障新型普通教學(xué)空間和教育改革的要求相契合。筆者通過調(diào)查得知，當(dāng)前多數(shù)學(xué)校的教學(xué)空間落后于教學(xué)改革的步伐，甚至于二者之間已經(jīng)出現(xiàn)了一定程度的矛盾，所以要想讓教學(xué)空間的呈現(xiàn)跟上教學(xué)改革的步伐，或減小班級(jí)規(guī)模、或增加教室面積，或積極拓展教學(xué)空間之外的其它空間;

其次，不可否認(rèn)幅員遼闊的中國(guó)，其各個(gè)地區(qū)的氣候、風(fēng)俗及教育文化水平差距頗深，因此學(xué)校建筑設(shè)計(jì)還必須同我國(guó)各個(gè)地區(qū)的素質(zhì)教育水平相契合，實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的、差異化的設(shè)計(jì)。

（二）對(duì)國(guó)外普通教學(xué)空間模式有所借鑒

在國(guó)外，普通教學(xué)空間的發(fā)展主要是圍繞教學(xué)規(guī)模、教室的使用面積、教學(xué)空間的舒適化和多樣化等一系列因素展開的。盡管中國(guó)建筑行業(yè)穩(wěn)步發(fā)展的過程中，也存在對(duì)這些先進(jìn)理念和經(jīng)驗(yàn)的借鑒，但是因?yàn)椴煌瑖?guó)家國(guó)情的差異化，導(dǎo)致借鑒程度并不完全。比如第三和第四階段的教學(xué)活動(dòng)干擾問題，就要在設(shè)計(jì)過程中盡可能避免，向更為成熟的第五階段即開放式教學(xué)模式借鑒。

本文中筆者從多起國(guó)外的中小學(xué)建筑設(shè)計(jì)現(xiàn)狀出發(fā)，對(duì)具體的中小學(xué)建筑空間設(shè)計(jì)做出概念上的詮釋。較之傳統(tǒng)的建筑，中小學(xué)建筑有其特殊性所在，其必須要在滿足基本的建筑功能同時(shí)，面向社會(huì)傳遞應(yīng)用的精神面貌和職能，在深入探究教育培養(yǎng)宗旨的過程中，考慮如何給中小學(xué)生提供優(yōu)越的成長(zhǎng)環(huán)境和空間，如何為其創(chuàng)造更為豐富、卻也更加符合其期待的教育空間。

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