魯艷

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的速讀能力能夠顯著提高自身的閱讀效率，對(duì)構(gòu)建高效的初中語(yǔ)文閱讀課堂大有裨益。同時(shí)，學(xué)生的閱讀速度提升了，學(xué)生的閱讀量也會(huì)明顯提高，從而顯著提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)。因此，初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中，應(yīng)積極通過閱讀實(shí)踐訓(xùn)練學(xué)生的速讀能力，以促使學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)獲得顯著提高。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;快速閱讀法;速讀能力

隨著新課程改革的深入推進(jìn)，構(gòu)建高效的初中語(yǔ)文課堂成為了初中語(yǔ)文教師的終極教學(xué)目標(biāo)。那么，如何在短短的幾十分鐘時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生獲得更多的基礎(chǔ)知識(shí)，并掌握有效的學(xué)習(xí)方法呢？開展快速閱讀訓(xùn)練。速讀，顧名思義就是在最少的時(shí)間內(nèi)獲得最多的有效信息。學(xué)生的速讀能力提升了，閱讀效率就會(huì)大大提升，閱讀積累就會(huì)逐漸豐富，課堂教學(xué)效率自然而然就會(huì)得到明顯提升。因此，初中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中，一定要采取有效的教學(xué)策略來培養(yǎng)學(xué)生的速讀能力，以助力高效語(yǔ)文課堂的成功構(gòu)建。

一、學(xué)會(huì)快速提取關(guān)鍵信息

初中語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行速讀訓(xùn)練時(shí)，要把提取關(guān)鍵信息當(dāng)成重要的訓(xùn)練項(xiàng)目，并將其融入到每節(jié)課的閱讀訓(xùn)練中。面對(duì)一篇課文，學(xué)生應(yīng)能夠結(jié)合課文題目迅速判斷出中心詞是什么，然后在課文中迅速找出與中心詞有關(guān)的關(guān)鍵詞語(yǔ)，之后再將這些關(guān)鍵信息進(jìn)行整理和歸納，找出每段甚至整篇課文的中心意思，如此一來，學(xué)生的閱讀速度就會(huì)顯著提高，閱讀質(zhì)量也會(huì)大大提升。

例如，在學(xué)習(xí)《中國(guó)石拱橋》這篇課文時(shí)，我就在閱讀中訓(xùn)練學(xué)生提取關(guān)鍵信息的能力。課上，我讓學(xué)生在閱讀了課文以后，用檢索的方式快速?gòu)母鞫温渲姓页鍪皹虻孽r明特征，從根據(jù)這些關(guān)鍵詞分析文章的寫作順序、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及說明文的寫作方法等等。之后，我讓學(xué)生說說自己找到的關(guān)鍵信息，并就以上方面發(fā)表了自己的觀點(diǎn)，為學(xué)生之間提供了互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這樣一來，促使每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)了快速提取關(guān)鍵信息的竅門，提升了學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

二、采用多種訓(xùn)練方式

速讀能力的提升與學(xué)生的閱讀速度、提取關(guān)鍵詞的能力、判斷重要信息的能力等多種因素息息相關(guān)。因此，初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)對(duì)癥下藥，針對(duì)以上幾種能力專門采用不同的訓(xùn)練方式分別加以訓(xùn)練。如，通過快速泛讀和計(jì)時(shí)閱讀來幫助學(xué)生練就一目十行，通過略讀、跳讀來訓(xùn)練學(xué)生快速判定文中信息是否重要，通過推斷閱讀來訓(xùn)練學(xué)生快讀抓取文中的關(guān)鍵信息，等等。這樣，多種訓(xùn)練方式交叉進(jìn)行的方法對(duì)學(xué)生開展速讀訓(xùn)練，既不會(huì)讓學(xué)生感到閱讀訓(xùn)練的枯燥和乏味，又能對(duì)提高學(xué)生的速讀能力起到重要的幫助作用。

例如，在進(jìn)行《背影》這篇課文的閱讀教學(xué)中，我就靈活運(yùn)用多種方式引導(dǎo)學(xué)生開展速讀訓(xùn)練，以促使學(xué)生的閱讀速度和閱讀能力得以顯著提高。課前五分鐘，我讓學(xué)生快速泛讀課文內(nèi)容，找出文章的時(shí)間、地點(diǎn)、人物以及主要講述的故事內(nèi)容，讓學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)快速查找文章的關(guān)鍵信息，了解文章的故事梗概。之后，我讓學(xué)生找出文中哪些部分可以略讀，哪些部分需要精讀，以此讓學(xué)生能夠在最短的時(shí)間內(nèi)找出文章的重要內(nèi)容，提高閱讀速度。為了活躍課堂閱讀氛圍，我還組織學(xué)生展開了計(jì)時(shí)閱讀訓(xùn)練。我將全班學(xué)生分成若干組，由組長(zhǎng)計(jì)時(shí)3分鐘，看誰能夠在最短的時(shí)間內(nèi)閱讀的篇幅更長(zhǎng)，找出的關(guān)鍵信息更多，并能夠?qū)@些關(guān)鍵信息進(jìn)行加工整合。這樣的針對(duì)性訓(xùn)練促使學(xué)生的閱讀速度和閱讀質(zhì)量大大提升了。

三、課堂訓(xùn)練有效分層

由于學(xué)生之間閱讀基礎(chǔ)和閱讀能力存在著巨大的差距，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師教授的知識(shí)和方法的接受程度也不盡相同。對(duì)此，初中語(yǔ)文教師在安排閱讀訓(xùn)練時(shí)，就要注意內(nèi)容選擇的難度以及任務(wù)布置的合理與否，盡可能地將學(xué)生的訓(xùn)練加以分層，針對(duì)不同層次的學(xué)生選擇不同難度的閱讀材料，以及布置不同難度的閱讀任務(wù)，這樣會(huì)讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到閱讀帶來的成功感和愉悅感，從而促使閱讀訓(xùn)練達(dá)到最佳效果。

例如，在學(xué)習(xí)《社戲》這篇課文時(shí)，我就在速讀訓(xùn)練中開展了有效分層。針對(duì)閱讀基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，我讓他們從文中找出自己最感興趣、印象最深的句子，并從中尋找一些最有價(jià)值的詞句進(jìn)行分析和探討。而對(duì)于閱讀基礎(chǔ)好的學(xué)生，我就引導(dǎo)學(xué)生從文中尋找一些關(guān)鍵的語(yǔ)言信息，如“我再也沒有吃到這樣好的豆”，然后從中感受作者情感的重心落在了“最”字上，再據(jù)此找出下一個(gè)活動(dòng)的主題，尋找其他與“最”有關(guān)的關(guān)鍵信息，并將這些關(guān)鍵信息串聯(lián)起來整體感知文中作者的情感走向。這樣一來，我通過分層訓(xùn)練學(xué)生的速讀能力，讓學(xué)生做課堂的真正主人，促使學(xué)生體驗(yàn)到了閱讀的成功，達(dá)到了良好的訓(xùn)練效果。

總而言之，實(shí)踐證明，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的速讀能力對(duì)構(gòu)建高效課堂起到了重要的推動(dòng)作用，對(duì)初中生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升也大有裨益。因此，初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中，要根據(jù)初中生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際閱讀能力等因素去設(shè)計(jì)教學(xué)策略，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生開展速讀訓(xùn)練，以促使初中生的閱讀速度和閱讀質(zhì)量得以大大提升，從而為高效課堂的成功構(gòu)建創(chuàng)設(shè)有利條件。

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