劉明春

在小學語文教學中，作文難是老生常嘆的話題，作文，成為老師和學生“談之色變”的“老虎”。有人做過小學生作文現狀調查，發(fā)現普遍存在的現象，一是不喜歡寫作文，二是寫作技巧欠缺，三是內容單調。那么，怎樣才能突破作文教學瓶頸，讓學生喜歡寫作文呢？經過長期的摸索，我認為可以通過四個途徑入手。

一、多積累

“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海?！睙o數實踐證明，積累，可以達到由量變到質變的轉化，所以，教給孩子積累的方法尤為重要。

一是閱讀積累。教給學生讀書方法并培養(yǎng)他們的閱讀興趣，先要教會學生怎么讀，讀什么，讀后收獲什么。讓學生在讀中思考作者的寫作主題以及要表達的主要思想;在讀中學習作者表達思想感情的方法、描寫事物的手法。有了讀的經驗后，逐步增加閱讀數量，在群文閱讀中發(fā)現同一類題材的寫作手法。在閱讀的過程中，收集好詞好句，背誦優(yōu)秀段篇，汲取精華。

二是生活積累。生活是一個大舞臺，大自然的日月風光、山川流水、人情世故盡在其中，提醒學生做生活的有心人，處處留心，時時思考。生活積累的最好舉措就是觀察，人和事的觀察是靈動的，特別是對人的觀察，要用充足的時間去接觸、去觀察、去了解，人的特點、品質才能顯現。景物的觀察相對難一點，學生大都是只看表面不研細節(jié)的，所以，觀察方法一定要指明，讓學生帶著明確的目的去看、去思考。比如，我在給學生布置觀察學校銀杏樹的任務時，會給他們講解觀察的順序——遠看整體形態(tài)、顏色;近觀葉片形狀、顏色，然后聞其味，觀其態(tài)，想象落葉畫面，充分調動身體感官讓學生去體會、去融合。再一方面，觀察的時間不止一個，一天中早中晚的銀杏樹和幾天中不同天氣時的銀杏樹，其表象是不一樣的，讓學生多觀察，多積累，在觀察的過程中材料增加、認知增強。

二、多表達

口頭表達，看起來是一件不難的事情，但要說得清楚、說得有中心、說得有條理也不是一件容易的事。學生有了積累，要把積累的東西變?yōu)檎Z言說出來，需要一個過程。

我讓學生在日常觀察后把看到的事物或事件隨時說出來，大膽說，先在心里說，然后說出聲，可以回到家說給家長聽，到學校說給老師同學聽。對于性格內向的膽小的孩子，老師主動找其聊天詢問，鼓勵他們說。“不怕打胡說，就怕沒話說?！闭n堂多讓孩子說，說好說壞不重要，重要的是能開口。說的質量不著急，慢慢來，等學生在“說”中得到成就感，樂于說的時候就要提要求了：“你能把這句話說得更詳細一些嗎？想想你讀過的文章中，作者是怎樣圍繞中心說清楚的?！薄澳隳苡靡痪湓捀爬ǔ瞿闼f的主要內容嗎？”一步一步加以引導，多鼓勵不批評，漸漸地，學生由說得簡略到說得詳細、由無中心說得向有中心的方向發(fā)展了，不大愛說話的學生也有了自覺表達的欲望。在訓練“說”的時候，還可以讓學生互相說、互相糾正。

我還采用了用故事會的形式說，先讓學生說自己看過的書的內容或者讀后的感受，等他們都敢大膽說時，再規(guī)定學生不講書上現成的故事，講自己在生活中觀察到的事情，要求把一件事、一個人、一處景說具體、說明白，讓聽者知道你說的主題。在觀察銀杏樹后，我讓學生把觀察到的和感受到的按由遠及近、從整體到部分的順序說出來?！般y杏的葉子黃燦燦的，在陽光下的照耀下，發(fā)出了耀眼的光芒......”“我在樹下撿起一片銀杏葉，放在手心，就像一把精美的小扇子?！薄耙魂囷L吹來，我看到有無數的黃蝴蝶在飛舞。”一個個生動活潑的句子從學生的口里蹦跶出來，聽著十分舒服。有些句子，就是從閱讀中積累的句子變化而來的。

三、多練寫

說，為寫打下了堅實的基礎。按理說，學生有了豐富的材料并能說出來，寫應該是水到渠成的事了，但事實并不這樣，很多同學說得出，卻寫不出，特別是開頭，這就需要老師的引導。在說了銀杏后，我讓學生動筆寫，卻看著很多學生皺著眉頭咬著筆桿半天寫不出幾個字，我引導他們：“在描寫我們觀察過的景物的時候，可以先寫‘今天，老師帶我們去看學校的樹木，銀杏樹是我最喜歡的?；蛘摺裉煳覀內ビ^察了銀杏樹?！覀儗W校有一棵高大的銀杏樹......后面的你看到什么想到什么就寫什么?！薄耙部梢韵朐趺撮_頭就怎么開頭，只要能達到你寫好銀杏樹的目的就行。”就像水的閘門打開一樣，孩子們的筆下開始流出了“學校的銀杏樹又高又大，枝葉特別茂盛。”“......銀杏葉像精美的的小扇子又像漂亮的蝴蝶翅膀?！睘榱瞬蛔寣W生千篇一律，我找了幾個開頭不一樣的學生的寫法讀給同學們聽，并說明正文也像開頭一樣不一定按模式寫，可以寫一年四季的銀杏樹的特點，可以寫銀杏的某一季節(jié)的特點，還可以寫銀杏的作用等等。想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫。一受啟發(fā)，學生的靈感就出來了，真情實感也有了。巡視中發(fā)現好的句子及時向學生豎起大拇指，讓成就感引領學生寫出更多更美的句子來。

四、多修改

“好的作文都是修改出來的。”每次寫完作文時我都會把這句話出示在黑板上。作文寫好后，及時進行修改，先自己修改，再同桌或小組修改，然后大聲地讀自己的作文再修改，定稿謄寫好后老師進行最后一次修改。在修改的過程中，可以讓學生展示修改的方法和原因，讓更多的學生在作文修改中能力得到提升。

作文教學之路任重而道遠，只有不斷探索，反復實踐，勇于創(chuàng)新，培養(yǎng)孩子閱讀、積累和留心觀察生活的習慣，及時激勵，才能提高學生的寫作能力，走出一條好的作文教學之路。