陳紅

摘要? 深度學(xué)習(xí)是當(dāng)代學(xué)習(xí)科學(xué)提出的重要概念。如何實(shí)現(xiàn)和促進(jìn)深度學(xué)習(xí)成為當(dāng)今教育教學(xué)研究的重要內(nèi)容。本文將結(jié)合語文學(xué)科特點(diǎn)與深度學(xué)習(xí)理論的相關(guān)內(nèi)涵，從學(xué)生、教師和觀教者三個角度探析評價主體三位一體的評價指標(biāo)。

關(guān)鍵詞? 深度學(xué)習(xí)? 高中語文小說文本? 教學(xué)評價指標(biāo)

當(dāng)今時代，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，世事變化日新月異，尤其是隨著人工智能時代的到來，依靠標(biāo)準(zhǔn)化教育來批量生產(chǎn)人才的模式難以為繼，國家和個人都面臨著機(jī)遇和挑戰(zhàn)，我們的教育也面臨著一批新的變革。新的時代背景下需要我們老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)，提倡學(xué)生進(jìn)行“自主·合作·探究”的學(xué)習(xí)方式，教會學(xué)生終生學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)。碎片化、淺層次的閱讀已經(jīng)逐漸占據(jù)我們的學(xué)習(xí)的半壁江山，而且有越演越烈的態(tài)勢?？梢哉f，深度學(xué)習(xí)逐漸成為學(xué)習(xí)者生存與發(fā)展的基本能力。如何實(shí)現(xiàn)和促進(jìn)深度學(xué)習(xí)成為當(dāng)今教育教學(xué)研究的重要內(nèi)容。

深度學(xué)習(xí)是當(dāng)代學(xué)習(xí)科學(xué)提出的重要概念。與那種只是機(jī)械地、被動地接受知識，孤立地存儲信息的淺層次學(xué)習(xí)相比，深度學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出如下明顯的特征：注重理解批判，發(fā)展高階思維;強(qiáng)調(diào)內(nèi)容整合，促進(jìn)知識建構(gòu);以遷移運(yùn)用為目標(biāo)，著重問題解決。根據(jù)對深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特征的認(rèn)識，基于深度學(xué)習(xí)的高中語文小說文本解讀教學(xué)過程可以分為以下幾個環(huán)節(jié)：提取文本信息;激活經(jīng)驗(yàn);體驗(yàn)整合;理解建構(gòu);反思運(yùn)用;評價。高效地提取文本信息是進(jìn)行深度教學(xué)的基礎(chǔ)。通過核心問題激活學(xué)生的生活體驗(yàn)和知識經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合從而建構(gòu)個人新的知識體系是深度教學(xué)的有效途徑。反思實(shí)現(xiàn)對文本批判性審視、促進(jìn)遷移和運(yùn)用、促使實(shí)際問題的解決，最終達(dá)到深度教學(xué)的目的。

語文本身是一門兼具工具性和人文性的實(shí)踐性課程，歷來對其教學(xué)的評價也是仁者見仁智者見智。深度學(xué)習(xí)是新理念下的教學(xué)嘗試，它有其獨(dú)特的內(nèi)涵和特征，探討基于深度學(xué)習(xí)下的高中語文小說文本解讀教學(xué)評價指標(biāo)便有了一定的科學(xué)性。本文將結(jié)合語文學(xué)科特點(diǎn)與深度學(xué)習(xí)理論，從學(xué)生、教師和觀教者三個角度探析評價主體三位一體的評價指標(biāo)。

一、作為學(xué)習(xí)主體學(xué)生的評價

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)中我們教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對自我的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思與評價。及時的學(xué)習(xí)反饋和反思可以幫助學(xué)生調(diào)整自己的學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控，讓學(xué)生衡量自己是否達(dá)到了深度學(xué)習(xí)的水平和目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提高。

目前，老師們已經(jīng)意識到學(xué)生的自我反思與評價是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的重要途徑。因此，我們可以通過設(shè)計反思學(xué)習(xí)單來幫助學(xué)生建構(gòu)批判反思能力。學(xué)生們利用反思學(xué)習(xí)單，對自我的語文學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我監(jiān)控、自我批判與自我提升，在這過程中學(xué)生實(shí)現(xiàn)了從感性到理性認(rèn)識的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生獲得自我效能感，從而激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的語文的的興趣與熱情。

對于學(xué)生的自我評價，我們可以借鑒美國學(xué)者唐娜·奧格爾（Donna Ogle）于1986年提出的“K-W-L”教學(xué)模式。它主要包括三個階段，首先是K——What I know（我已知道了什么），然后是W——What I want to know（我想知道什么），最后是L——What I Learned（我學(xué)到了什么）。我們在運(yùn)用的時候可以通過發(fā)放“K-W-L”任務(wù)卡片來實(shí)施，如表1所示。

這樣一個學(xué)習(xí)任務(wù)卡卡片呈現(xiàn)了學(xué)前診斷、學(xué)時生成、學(xué)后評價的動態(tài)學(xué)習(xí)變化過程，有利于新舊知識的銜接、整合與建構(gòu)，有利于將學(xué)習(xí)指向問題的解決和遷移運(yùn)用，有利于讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在批判和反思中從淺層走向深層。

二、作為學(xué)習(xí)引領(lǐng)者教師的評價

于玲艷老師指出：深度閱讀教學(xué)過程是一個通過甄選和踐行特定的教師教導(dǎo)與學(xué)生學(xué)習(xí)行為，以期實(shí)現(xiàn)學(xué)生高階思維培養(yǎng)的過程，對于深度閱讀教學(xué)的評價如下模型：

如上圖所示教師教導(dǎo)行為的直接影響因素則是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式，因此教師在進(jìn)行小說文本解讀教學(xué)自我反思與評價的過程中應(yīng)探討怎樣以學(xué)為中心下展開目標(biāo)內(nèi)容方式三個維度的課堂教學(xué)評價，具體評價內(nèi)容可參考下圖表：

2.善于創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，注重啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。其中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討所提出問題或討論題目設(shè)計具有明確的目的性，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)和解讀該篇小說課文具有一定的引導(dǎo)作用，促使學(xué)生進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)思考與合作探究交流，兼顧不同學(xué)生的回答并能夠?qū)W(xué)生回答進(jìn)行綜合評價與分析。

3.所運(yùn)用的多媒體手段能夠有效輔助小說文本解讀教學(xué)內(nèi)容講解展開。

因此，教師以學(xué)生為主體在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行綜合分析思考與自我反思，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行改進(jìn)組織和引導(dǎo)，評價才會真正成為教學(xué)相長的良機(jī)。

三、作為教學(xué)研究者觀教者的評價

前文已提到深度學(xué)習(xí)的推進(jìn)需要通過核心問題激活學(xué)生的生活體驗(yàn)和知識經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合從而建構(gòu)個人新的知識體系，因此課堂上教師設(shè)置的教學(xué)問題便是進(jìn)行評價的一個很重要的可關(guān)注視角。如何實(shí)現(xiàn)評價的客觀性與科學(xué)性，我們可以借鑒《課堂觀察方法與技術(shù)》一書中提到的“問題類型觀察”和“師生對話深度頻次統(tǒng)計表”兩個維度進(jìn)行評價?！皢栴}類型觀察”和“對話深度頻次統(tǒng)計表”具體量表格式如下：

例如騰瑋老師《祝?！方虒W(xué)一課中，本節(jié)課共提出50個問題，是何類問題35個，為何類問題7個，如何類問題7個，如何類問題1個，分別占70%、14%、14%、2%，是何類問題與其他三類問題的比例是7：3。本節(jié)課的課型是小說閱讀課，應(yīng)適當(dāng)減少是何類問題，增加為何類、如何類和若何類問題，引起學(xué)生的深入思考，使“四何”問題類型的比例與閱讀課課型相匹配。此外，在本節(jié)課中教師和和學(xué)生的對話大多數(shù)處于一級深度，共17次，占65%，出現(xiàn)了6次二級深度，出現(xiàn)了3次三級深度。表明滕老師已經(jīng)有意識地在師生問答中開始注重進(jìn)一步的追問，有效激活學(xué)生的思維拓展學(xué)生的想象空間。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉凱.基于深度學(xué)習(xí)的初中語文閱讀教學(xué)策略研究[D].成都：四川師范大學(xué)，2017.

[2]何玲，黎加厚.促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)[J].現(xiàn)代教學(xué)，2005，（5）：29-30.