張瑞萍

提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何讓學(xué)生具備發(fā)問的能力，掌握發(fā)問的時機，進(jìn)而大膽進(jìn)行質(zhì)疑，表達(dá)自己的關(guān)注點，敢于質(zhì)疑，發(fā)展思維，顯得尤為重要。筆者以自己的教學(xué)實成為例，談?wù)勛约旱膸c看法：

1.營造氛圍，讓學(xué)生敢于提問

和諧、寬松的課堂氛圍，是學(xué)生發(fā)問的一個重要因素。在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象。低年級活激好動，中年級樂于表達(dá)，高年級沉默內(nèi)斂。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生提問能力確實是個值得研究的問題。

在教學(xué)中，為了讓學(xué)生敢于提問，筆者是這樣做的：首先，教育好學(xué)生，在課堂上杜絕喝倒彩與唏噓的現(xiàn)象，讓學(xué)生敢于說，敢于提問，鼓勵學(xué)生，不要顧忌同伴的否定，不要顧慮老師會責(zé)備。其次，引導(dǎo)學(xué)生大膽說，讓學(xué)生學(xué)會合理、充分地說，引提導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提出問題。最后，在同學(xué)不太愛說的時候，引導(dǎo)學(xué)生從簡單的問題入手，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，習(xí)慣提出問題。中等難度的題目與同桌說，難度比較大的問題在小組內(nèi)討論，并形成匯報的習(xí)慣，讓學(xué)生敢說。

營造輕松、愉悅的課堂是學(xué)生敢于提問的前提。當(dāng)學(xué)生回答錯誤，教師有贊許和鼓勵的眼神，同學(xué)有關(guān)愛、幫助的目光，學(xué)生就敢直面問題，表達(dá)觀點，袒露想法。

2.創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生樂于提問

數(shù)學(xué)的提問，不能是“無源之水，無本之木”，它必須有一定的情境，必須有一定的素材呈現(xiàn)，才能讓學(xué)生樂于提問。如一年級教學(xué)“幾加幾”，通過課件出示：一條小溪中有10條魚，游走了3條，你能提出數(shù)學(xué)問題嗎？生：現(xiàn)在有7條，游走了3條。原來有多少條？生：原來有10條，游走了3條，現(xiàn)小溪中還有幾條魚？教學(xué)“年、月、日”時，讓學(xué)生對“年、月、日”的相關(guān)知識進(jìn)行預(yù)習(xí)，新課教學(xué)時。筆者提出這樣一個問題：你還想了解哪些關(guān)于年月日的知識呢？正是有了前期的輔墊，學(xué)生說“我想知道一年有多少個月？”“年月日是怎么來的？”“年月日之間有什么樣的關(guān)系？”有了這一連串的問題，就可以讓學(xué)生帶著思考進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。

情境的創(chuàng)設(shè)，必須以學(xué)生相關(guān)的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)。可以是來源于生活的素材，溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，也可以是操作式的情境，還可以創(chuàng)設(shè)懸念，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突。總之，創(chuàng)設(shè)好的問題情境，目的是讓學(xué)生樂于提問。

3.留有空間，讓學(xué)生有問可提

數(shù)學(xué)課堂，以思維見長。如何讓學(xué)生有問可提，需要教師精心預(yù)設(shè)。在教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)該分析教材、準(zhǔn)確把握學(xué)生認(rèn)知起點，預(yù)設(shè)學(xué)生可能提出的問題，設(shè)置好問題的難度。給學(xué)生留足提問的空間。必須清楚一堂課的生長點是什么，學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”在哪里。

如六年級“認(rèn)識比”的教學(xué)，教師呈現(xiàn)了這樣一道題：A是原圖，請問B、C、 D中哪個圖形與A圖最像？在學(xué)生自主解決時，提出了這樣的問題：與它的面積有關(guān)？與圖形的周長有關(guān)？與圖形的長與寬有關(guān)？

正是教師對學(xué)情有了準(zhǔn)確的把握，把四張圖都設(shè)置在方格紙上，學(xué)生自然會根據(jù)已學(xué)的平面圖形的相關(guān)知識提出問題，正是因為有了格子圖，所提的問題得以繼續(xù)研究，自然地引出比的教學(xué)。

只有基于教材、學(xué)情的分析，留有提問的空間，把握好問題的難度和深度，才能讓學(xué)生提出有價值的問題。

4.培養(yǎng)意識，讓學(xué)生質(zhì)疑問難

在數(shù)學(xué)課堂中，要培養(yǎng)學(xué)生提問的能力，還得讓學(xué)生具備問題的意識，會用數(shù)學(xué)的眼光來審視生活中的問題，會用質(zhì)疑的眼光來看待教師的講解、書本的解題方法與結(jié)論。要使學(xué)生“生疑”“發(fā)問”，教師要提供給學(xué)生互動、平等的數(shù)學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生不僅敢問、樂問，還要善問，引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑：書本上為什么這么做？不這樣做行不行？不這么做還可以怎樣做？領(lǐng)著學(xué)生多思考，多問幾個什么？

以五年級“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”教學(xué)為例，完成例題教學(xué)時，大多數(shù)同學(xué)得出

了這樣的結(jié)論：==，相當(dāng)于整數(shù)的除法，根據(jù)商不變的性質(zhì)，分子分母同時乘或除以同一個數(shù)（0除外），分?jǐn)?shù)的大小不變。有學(xué)生提出了這樣的一個問題：既然分子分母同時乘或除以一個數(shù)（0除外）大小不變，那同時加或減去同一個數(shù)，分?jǐn)?shù)大小會不會改變？生1舉出了這樣一個例子：的分子、分母同時加6得到，而=，=?？梢钥闯龇?jǐn)?shù)的分子、分母同時加一個數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小會改變;生2又提出這樣一個問題：如果的分子加上6，分母應(yīng)該加多少大小才能不變呢？==，學(xué)生經(jīng)過討論后發(fā)現(xiàn)：分子3到9，擴(kuò)大到原來的3倍，? 要使分?jǐn)?shù)值不變，分母也要擴(kuò)大到原來的3倍，是 ，分母加上24，分?jǐn)?shù)的大小不變。

5.創(chuàng)建機會，讓學(xué)生辯證提問

鼓勵學(xué)生大膽地提出問題，并不意味著學(xué)生提出的問題越多越好、越難越好。以統(tǒng)計教學(xué)為例，如《2011年上海市、悉尼市各月平均氣溫統(tǒng)計圖》：在完成復(fù)式折線統(tǒng)計圖的繪制后，有學(xué)生提出這樣的問題：上海的十一月與十二月的平均氣溫相差多少？還有的學(xué)生提出某月上海的平均氣溫與悉尼相差多少？這樣的簡單的問題，作為五年級的學(xué)生，只是運用了二年級的知識解決了一個“稚嫩”的問題，對思維發(fā)展并沒有什么幫助。

在教學(xué)中，教師有必要對學(xué)生提出的問題進(jìn)行引導(dǎo)和監(jiān)管，對提出的問題要進(jìn)行引導(dǎo)和梳理，不能漫無邊際，也不能機械重復(fù)，流于形式。不是說問題越多越好，越難越好，或者說越簡單越好，問題不能解決，形同虛設(shè);漫無邊際、過難的題目只會增添學(xué)生的苦惱;簡單的問題，容易變成低水平的重復(fù)，使學(xué)生變得功利，懶于動腦。