吳曉燕

識譜教學是小學音樂教學中的一個重要組成部分，筆者在“快樂識譜”課題的研究實踐過程中，編寫了《趣味圖譜教學法》第一、第二冊音樂教材進行教學。趣味圖譜教學法是音樂教學中的一種教學策略，通過創(chuàng)編知識圖譜、歌謠圖譜、節(jié)奏圖譜、音磚圖譜等，形象地呈現音樂作品的節(jié)奏、節(jié)拍、旋律走向、力度變化、歌詞意境等音樂要素，更直觀地將音樂情感和音樂形象表現出來。因此，圖譜教學法是快樂識譜教學中一種十分有效的教學手段。

一、趣味圖譜教學法，讓音樂知識更直觀形象

音樂作為一種聽覺藝術，它往往是抽象的，而圖譜教學法用線條、形狀、色塊、實物以及音樂符號這些可視化形式，使音樂更加具體、形象和直觀。創(chuàng)編圖譜進行音樂教學，體現兒童形象思維占優(yōu)勢的學習特點，啟發(fā)兒童在理解圖譜的基礎上掌握各種旋律節(jié)奏，調動兒童的學習興趣，加深理解和記憶，從而提高教學質量。

1.知識圖譜

音樂課中知識圖譜的設計，回歸本體、訴之感性的特點，非常適用于學習音樂的初學者，真正體現“人人都能學音樂”。正如斯特拉文斯基說的“音樂必須被看見，這樣才能得到恰當的呼吸”。對于認知經驗較少、以形象思維為主的低年級學生來說，在他們音樂學習中有著非常重要的作用。例如，小節(jié)、小節(jié)線、終止線，設計竹子圖譜，再用數字表明小節(jié)、小節(jié)線，讓學生對抽象的概念有了更清晰、形象的理解。

2.歌謠圖譜

歌詞圖譜將帶節(jié)奏的歌詞轉變?yōu)樾蜗笊鷦拥母柚{形式，將歌詞化難為易，進行歌謠式教學。例如，《你的名字叫什么》，用八宮格的模式，按歌詞節(jié)奏設計歌詞圖譜。從歌詞圖譜中，學生可以知道四分音符一個方格，八分音符半個方格，附點音符一個半方格，根據方格的多少掌握歌詞的節(jié)奏。學生通過讀一讀歌謠的方式，自己變逐漸學會按節(jié)奏朗讀歌詞。

3.節(jié)奏圖譜

節(jié)奏圖譜是根據歌（樂）曲節(jié)奏設計宮格式、直觀地表示出時值的長短，即以空間位置表達時間的時值。對于小學生而言，節(jié)奏知識是比較抽象深奧的，但是通過創(chuàng)編形象的節(jié)奏圖譜，就可以把“抽象”的節(jié)奏類型變?yōu)樾蜗蟮摹翱梢暪?jié)奏”和“動感節(jié)奏”，免去了教師單一枯燥的講解。例如，歌曲《動物說話》的節(jié)奏圖譜，用八宮格的模式設計節(jié)奏圖譜，表現方式非常靈活，當學生需要對一節(jié)奏型進行多次練習時，不會感到枯燥，相反地，還感覺相當有趣。

二、趣味圖譜教學法，讓音樂技能更生動有趣

《音樂課程標準》中強調提出，在知識與技能的教學方式上，既要改變音樂教學中單純傳授音樂知識、以講授代替體驗的理性方式，又要改變機械訓練音樂技能，以枯燥練習代替探索、研究的傾向。應把音樂知識與技能的學習，放在豐富的、生動的、具體的音樂實踐活動中，讓學生們快樂地學習音樂、快樂識譜。

1.音磚圖譜

為了建立學生的音高位置，筆者把單個七色音磚運用到音樂課堂中。根據歌曲旋律設計音磚的練習，循序漸進、由簡到繁、層層深入、階梯式進行訓練。由兩個單音再過度到三個單音、四個單音等，讓學生在敲一敲的音磚練習中，慢慢建立音高位置。例如，一年級第一冊《其多列》只練習“2? 3? 5”三個音轉。到了一年級第二冊《閃爍的小星星》就逐漸學習“1 2 3 4 5 6”六個音磚的學習。通過階梯式的音磚練習，學生在循序漸進中慢慢建立音高概念。

2.手勢圖譜

“音階手勢”是由匈牙利音樂教育家約翰·柯爾文首創(chuàng)的，它借助七種不同的手勢高低位置來代表七個不同音階唱名，在視覺空間上把音的高低關系具體表現出來，以幫助學生形成正確的音高概念。在教學中，筆者根據柯達伊手勢設計了手勢圖譜，幫助學生掌握音高位置。例如，《國旗國旗真美麗》，讓學生掌握“1 3 5”三個音高手勢。

3.唱名圖譜

低年級的學生對于唱名的掌握有一定的難度，教學大綱也只要求學生通過模唱的形式去建立高音位置。在識譜教學中，筆者為了降低模唱的難度，讓學生更形象、更直觀地模唱旋律，筆者創(chuàng)設了字母唱名圖譜進行教學。例如，歌曲《新年好》，簡潔清晰的字母唱名在視覺和聽覺上，都給學生們在模唱歌曲中提供輔助的作用，模唱由此變得高效和有趣。

三、趣味圖譜教學法，讓音樂課堂更智慧高效

趣味圖譜教學法能把知識具體化，幫助學生把握音樂知識、音樂技能，音樂形象、音樂結構，記憶音樂內容和表達音樂情感，從而提高對音樂的理解能力、表達能力，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。

1.旋律圖譜

旋律圖譜，變無形為有形，旋律圖譜即根據歌（樂）曲旋律設計點、線、面等形狀表現出音的高低，以及設計形象的事物圖形來表現旋律的變化，尤其表現在歌曲的學唱中，它可以幫助理解和建立基本的音高。 例如，歌曲《小雨沙沙》， 學生在聆聽旋律的時候，有了視覺上的幫助，他們對旋律的走向也就有了非常直觀的認識，所以比直接視唱唱得更好。

2.歌詞圖譜

音樂教學要創(chuàng)設與歌曲表現內容相適應的教學情境，引導學生聲情并茂的歌唱，使他們在歌唱表現中表現到歌詞的意境，歌詞的情緒，歌詞的特點。于是，筆者在教學中創(chuàng)編歌詞圖譜進行音樂教學，創(chuàng)設詩情畫意的意境畫面，讓學生懷著愉悅的心情來學唱歌曲。例如，創(chuàng)編歌曲《小青蛙找家》的歌詞意境圖譜，用荷葉、池塘、青蛙等圖片，有效揭示歌詞中旋律走向、樂句劃分、音樂符號等音樂要素。在歌唱教學中，筆者以圖激趣、以詞觸情、以意境啟發(fā)，用歌詞圖譜記憶歌詞，讓學生趣味盎然地感受歌詞中蘊含的情感和美感。

通過實踐證明，“快樂識譜”是新課改實踐中不可丟失或缺少的一塊教學領地，趣味圖譜教學法更是“快樂識譜”教學中有效的教學輔助手段，能有效地刺激學生的視覺感官，將抽象枯燥的樂理知識轉化為易學易懂易記，從而讓學生更扎實地理解音樂知識，真正掌握音樂技能，快樂識譜，輕松學習。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育音樂課程標準（2011版）解讀[M].北京大學出版社， 2012.