路李斌

教學(xué)，是在國家教育目的規(guī)范下，由教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一項活動。該活動的核心是學(xué)生通過教師有目的、有計劃的積極引導(dǎo)和培養(yǎng)，主動掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識與技能。教學(xué)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的。隨著我國教育教學(xué)改革的不斷深入，課程改革逐步推進。中職教育的目的是培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者，物理作為一門基礎(chǔ)課程，對中職生綜合素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)有很大的促進作用。但在近年來的教學(xué)實踐中，物理教學(xué)面臨的困境卻不容忽視。

一、中職物理教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣不高

中職學(xué)校生源廣泛，學(xué)生教育層次不同，持續(xù)的“高中熱”導(dǎo)致中職教育淪為面向社會的一種“零門檻”教育。加之近些年來社會對中職學(xué)校的偏見，生源質(zhì)量逐年下降。這樣的生源現(xiàn)狀決定了學(xué)生的理化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力較差。以我校為例，開設(shè)物理課的專業(yè)基本上都是偏工科一類的專業(yè)如機電、電焊等，這些專業(yè)的學(xué)生又都是以男生為主，他們的初中物理基礎(chǔ)普遍很差，有的學(xué)生甚至是零基礎(chǔ)。學(xué)生上課不愿意聽講，考試成績更是無法與專業(yè)基礎(chǔ)課相提并論。

（二）對物理的重視程度不高

（1）從學(xué)校方面來看，當(dāng)前部分中職學(xué)校并不重視物理教學(xué)，認為其可有可無。以我校為例，物理課是處于一種沒有語數(shù)外三科基礎(chǔ)、又沒有專業(yè)課專業(yè)的尷尬狀態(tài)，設(shè)置課程相對不足，這嚴重限制了物理授課內(nèi)容的選擇。同時，由于沒有專門的物理實驗室，物理實驗教具嚴重缺乏，無法開展實驗課，學(xué)生很難直觀認識物理現(xiàn)象，影響了物理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

（2）從社會層面來看，中職教育不同于普通中學(xué)教育，其為社會提供初級后備技術(shù)人才。隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，社會需求也在不斷發(fā)生變化，中職教育的教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)模式必須隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變。這一不可避免的發(fā)展趨勢也使中職教育的重心轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)課學(xué)習(xí)、實訓(xùn)操作、技能大賽，基本的文化知識學(xué)習(xí)受到冷落，而物理課也位列其中，地位更是一落千丈。

（3）從學(xué)生層面來看，中職生入校即要選擇專業(yè)，選擇將來所從事的職業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生及家長在入校伊始便從思想上偏重專業(yè)課學(xué)習(xí)，偏重實踐技能訓(xùn)練。再加上學(xué)生原本并不喜歡學(xué)習(xí)物理等理科課程、大部分中職學(xué)校將其設(shè)置為考查課等原因，致使學(xué)生不重視物理課學(xué)習(xí)，不覺得學(xué)習(xí)物理知識對自己的專業(yè)課有多大幫助。

（三）教材陳舊

目前，不少中職學(xué)校所用的物理教材為本科教材的壓縮版，內(nèi)容龐雜，知識不成體系，內(nèi)容相對陳舊。學(xué)生很難將實踐與理論有機結(jié)合在一起。由于理論和實踐設(shè)計的相對脫節(jié)，使學(xué)生很難對教學(xué)內(nèi)容感興趣。

二、提高物理教學(xué)效果的對策

（一）分析學(xué)情，增強課程趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

正視學(xué)生現(xiàn)狀，構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。教育心理學(xué)家奧蘇伯爾曾說：“假如把全部教育心理學(xué)歸為一條原理，那就是：影響學(xué)習(xí)的唯一重要因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么？”教師在備課中不僅要“備教材”，還要“備學(xué)生”，知道學(xué)生的個性特點，什么樣的內(nèi)容對學(xué)生更有吸引力，什么樣的教學(xué)方法更適合學(xué)生。物理知識來源于生活，日常生活中有許多有趣的物理現(xiàn)象，可以多做些小實驗，如怎樣在保證雞蛋不破的情況下用腳踩雞蛋、飛紙牌等，提升課堂趣味性;也可以與生活實例結(jié)合，用通俗的語言，解釋相關(guān)現(xiàn)象，活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生認真思考，充分調(diào)動學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)。同時，利用多媒體技術(shù)從視覺、聽覺上給學(xué)生全方位的刺激，激發(fā)學(xué)生的好奇心。在教學(xué)過程中，通過信息技術(shù)與物理學(xué)科的整合實現(xiàn)化抽象為形象、化靜態(tài)為動態(tài)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，化解知識難點，提高教學(xué)有效性。

（二）降低理論難度

學(xué)習(xí)新課時，盡量通過類比、舉例等方法，將新知識與學(xué)生已有的知識聯(lián)系起來，讓學(xué)生更快、更深刻地理解。如在講解壓強的概念時，由于比較抽象，學(xué)生不易理解，這時通過舉例引入血壓的測量進行解釋就容易多了，后期再通過使用水銀血壓計測量血壓的實驗，鞏固所學(xué)知識。這樣，學(xué)生一聽就懂，一學(xué)就會，再輔以基礎(chǔ)習(xí)題，就能不斷增強其學(xué)習(xí)興趣。

（三）優(yōu)化教學(xué)方法，更新教學(xué)理念

轉(zhuǎn)變觀念，以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性、獨立性、創(chuàng)造性。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)手段的不斷改進，出現(xiàn)了許多新的教學(xué)方法。物理知識相對枯燥、抽象、深奧難懂，如果把抽象的物理概念和原理與生活中的例子相聯(lián)系，或把物理知識故事化，學(xué)生就會比較容易理解。比如，在牛頓第二定律中講解加速度與質(zhì)量呈反比時，可以問題：一個胖子和一個瘦子，用同樣的力相互推，誰的加速度大？（顯然是瘦子）進一步說明加速度與質(zhì)量呈反比。通過引入生活實例使學(xué)生感到物理并不只是高深的公式定理，而是與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的。

（四）以作業(yè)為平臺，加強師生交流

作業(yè)是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果鞏固所學(xué)知識，理論聯(lián)系實踐，進行師生交流溝通的重要手段。教師如果能夠利用好作業(yè)這一重要教學(xué)手段和環(huán)節(jié)也可以起到事半功倍的良好效果。具體做法是教師可以通過布置課堂作業(yè)讓學(xué)生自己動手解決問題，從而獲取更大的快樂。此外，課堂作業(yè)還有一個重要功能，就是對教學(xué)內(nèi)容進行補充，對于非專業(yè)的物理通用性內(nèi)容，可以習(xí)題的形式傳授給學(xué)生，使學(xué)生真正掌握所學(xué)知識。

（五）提高教學(xué)雙方對物理的重視程度

這個工作是目前所有工作中最難開展的，涉及層面眾多，非一人能力所及。只有通過全社會及學(xué)校多方面的努力，才能使中職學(xué)校的物理教學(xué)逐漸走出尷尬境地，讓物理教師重拾信心。冰凍三尺非一日之寒。筆者作為一名應(yīng)試教育下的教育工作者，深感自身知識結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新能力的不足。中職基礎(chǔ)課程肩負著提高學(xué)生綜合素質(zhì)的時代使命，教師要依靠自己的努力，不斷穿越迷霧，走出困境，雖然有時不能立竿見影看到成效或者結(jié)果不盡如人意，但是筆者相信，只要我們不斷努力，不放棄點滴希望，物理教學(xué)總會迎來美好明天。

總之，中職學(xué)校物理課的教學(xué)是一門既科學(xué)又藝術(shù)的高難度腦力勞動，教師既要有教育學(xué)心理學(xué)等基礎(chǔ)性的教育教學(xué)方法，還要結(jié)合中職生的方方面面實際情況，著重貫徹理論聯(lián)系實際寓教于樂的教學(xué)方法，多從現(xiàn)實中找事例，多從理論中找實踐結(jié)合點，使學(xué)生真正實現(xiàn)樂學(xué)，這樣才能真正使學(xué)生提高物理課的學(xué)習(xí)效果。