桂笑芬

摘 要：隨著社會經(jīng)濟和科學技術的快速發(fā)展，人們對接受教育的重視程度越來越高，傳統(tǒng)的教學方式已無法滿足當前的教學需求。小學數(shù)學是學習其它一切學科的基礎。在小學階段培養(yǎng)小學生的數(shù)學圖形與幾何思維能力對小學生邏輯思維能力的形成至關重要，能使學生在日后的生活學習中受益終身。數(shù)學圖形與幾何思維能力能幫助小學生更好地認識和描述生活空間。本文以在小學階段培養(yǎng)數(shù)學圖形與幾何思維能力的重要性為切入點，詳細分析有助于圖形、幾何思維能力形成的相關教學辦法，力求為小學生數(shù)學能力的形成增添助益。

關鍵詞：小學數(shù)學;數(shù)學圖形;幾何思維;有效性

小學生的邏輯思維能力尚未形成，對數(shù)學問題的理解只能停留在問題表面，難以做到理論聯(lián)系實際。在小學數(shù)學教學領域，圖形與幾何的重要作用不言而喻，其主要教學內(nèi)容是真實生活中的物體、幾何體和平面圖形間的位置、形狀、大小關系。新課改強調(diào)要以學生為課堂主體，制定差異化的教學方法，滿足不同學生的個性需求。如何將新課改的要求轉化為現(xiàn)實，因材施教，以“圖形與幾何”為目標，制定多元化的教學方式，提升小學生的幾何思維能力是本文的研究重點。

1 小學數(shù)學圖形與幾何思維能力培養(yǎng)的重要性

1）提升教學質量。幾何思維能力是指讓學生通過觀看數(shù)學和幾何圖形，對事物的性質和數(shù)量關系產(chǎn)生直接的感知。數(shù)學圖形與幾何思維能力能將抽象的數(shù)學知識簡單、生動地展現(xiàn)出來，使其更加具體，便于小學生理解、掌握。學生更加輕松的學習有助于課堂教學的順利開展，對教學質量的提升大有助益。

2）提升小學生解決數(shù)學問題的能力。受年齡特征影響，小學生的邏輯思維尚未形成，過少的生活經(jīng)驗嚴重局限了小學生的想象力和空間思維能力，使其在理解數(shù)學問題時常常感覺毫無頭緒。數(shù)學圖形能力中包含繪圖能力，小學生在處理抽象的數(shù)學問題時可將關鍵信息畫出來，圖像展示有助于小學生發(fā)現(xiàn)解題的重點，輕松獲得解題方法，提升解題速度。

3）幫助小學生建立正確的數(shù)學概念。抽象的數(shù)量關系和空間形式是數(shù)學概念的重要構成。小學生的數(shù)學思維尚處于實數(shù)階段，無法理解抽象的數(shù)學概念。數(shù)學圖形和幾何思維能力能夠幫助小學生看透數(shù)學本質。舉個簡單的例子，在剛接觸分數(shù)時，小學生對幾分之幾常常感到迷茫。此時，教師可通過引導學生利用紙張折疊對稱圖形來理解二分之一、四分之一的概念。

2 當前小學數(shù)學圖形與幾何思維能力培養(yǎng)中存在的主要問題

1）缺少科學的理論支撐。很多教師還不具備相應的理論知識基礎，教學觀念傳統(tǒng)守舊，用舊辦法演繹新教材。在講解概念時，常常對本質一帶而過，不注重概念間的相互聯(lián)系，講解過程教條化，不重視學生的理論應用能力，使得學生對幾何形體概念的理解一知半解，成為只會死記硬背的“好學生”。久而久之，數(shù)學學習興趣消耗殆盡，出現(xiàn)厭學、畏學心理，限制能力發(fā)展。

2）教學方式不正確。課堂教學不能從學生實際情況出發(fā)，不能因地制宜，不吸收借鑒其他優(yōu)秀教師的成功教學方法，不分析研究教學案例。部分教師過于關注教案的完成情況而不在乎學生的接受情況?！爸亟梯p學”，教學過程形式化，不注意激發(fā)學生的自主探究和合作意識，不能正確評價學生在探究活動過程中的表現(xiàn)，限制了學習新知對學生發(fā)展的積極作用。

3）教學效率低下。過低的課堂效率使得學生不得不延長課后復習和作業(yè)的時間，給學生造成額外的負擔。大量的課堂教學轉化為課后作業(yè)，無形中也加大了教師的批改任務，占用了反思教學的時間。形成一種教師越忙、學生越苦的現(xiàn)象。

3 小學數(shù)學圖形與幾何思維能力培養(yǎng)的具體方法

1）回歸生活，感受幾何圖形。新課改數(shù)學篇中明確指出：現(xiàn)實原型是學生空間知識的重要來源，能夠有效幫助小學生理解和發(fā)展空間觀念。在數(shù)學課堂，教師應遵學小學生認識事物的規(guī)律，提供多元化的生活原型，幫助小學生帶有目的性的有序、重點觀察，進而積累幾何感性經(jīng)驗，建立正確的空間認知。數(shù)學知識源自于生活，應用于生活，但又高于生活。當代小學生通過智能產(chǎn)品已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗累積，形成了相應的數(shù)學表象。數(shù)學教師要充分了解小學生的喜好，明確小學生的生活經(jīng)驗，將所要教授的知識點與實際生活聯(lián)系起來，鍛煉學生理論聯(lián)系實際的能力。靈活運用所學知識能加深小學生對數(shù)學知識的理解，使其在腦中進行重復加工，體會到數(shù)學的妙用，激發(fā)創(chuàng)新意識、增強創(chuàng)新能力。例如，教師在講解有關“圓”的知識點時，先幫助學生了解圓的基本特征，再創(chuàng)設類似于投籃的小游戲，并提問玩投籃游戲用什么樣的隊形最為合適？理由是什么？根據(jù)學生回答，幫助學生推論圓的特性。用熟悉的事例輔助教學，能加強知識點與實際的聯(lián)系，提升學生的數(shù)學圖形和幾何思維能力。

2）注重觀察，真正地發(fā)現(xiàn)幾何圖形的特征。數(shù)學圖形與幾何思維能力培養(yǎng)的關鍵是小學生的空間觀念?？臻g觀念的形成需要小學生具有一定的觀察能力。在教學中培養(yǎng)小學生的觀察能力不僅能增強數(shù)學教學的趣味性，還能提升學生思維的直觀性。簡單舉例，在教學《認識線段》時，由于線段概念的抽象性較強，小學生理解起來難度較大，因此，教師要將其轉化為方便觀察的“數(shù)學事實”。如，讓學生分別觀察桌上放著的彎曲的魚線和筆直的魚線，由此體會曲直的特點。這種教學方式將抽象的知識具體化，幫助學生拓展思維。

3）動手操作，親身經(jīng)歷數(shù)學演繹和論證的過程。通過實踐教學我們不難發(fā)現(xiàn)，數(shù)學圖形與幾何思維能力的形成需要借助豐富多彩的探索活動。在教學過程中，教師不可一味的講解，要為學生創(chuàng)造更多的動手操作機會，只有親身經(jīng)歷數(shù)學演繹和論證的過程才能更好地感悟體會。教師要鼓勵學生動手操作實踐，通過經(jīng)驗積累拓展幾何思維。如在探究平行四邊形面積的計算方法時，讓學生動手剪一剪、拼一拼，先將其轉化為學過的長方形，在這過程中，有些學生操作正確，有些學生操作可能是錯誤的。在稍后的展示交流環(huán)節(jié)，通過師生共同評價，再結合課件演示多種轉化方法，引導學生發(fā)現(xiàn)它們之間的關系，從而推導出平行四邊形的面積公式。在這一教學過程中，學生不僅通過自主探究掌握了正確的轉化方法，而且能加深對平行四邊形面積的理解與認識。這種教學方法是新課改學生主體性的體現(xiàn)，能幫助學生提升數(shù)學圖形和幾何思維能力。

4）充分利用現(xiàn)代技術。當前，網(wǎng)絡在全國范圍內(nèi)實現(xiàn)了全覆蓋，各種智能設備和多媒體技術廣泛應用于各行業(yè)也并取得了良好的效果。多媒體教具在各階段教學中的應用已司空見慣，數(shù)學教師要善于運用這些教具，通過播放視頻圖像讓單調(diào)枯燥的數(shù)學課堂變得生動活潑，符合小學生的年齡、性格特點，充分激發(fā)小學生的數(shù)學興趣。例如，在教學圓形的周長時，理論講解與板書的配合不利于學生快速理解，將教學內(nèi)容做成多媒體圖片并插入卡通人物，能起到寓教于樂的效果，直觀的視覺體驗能加深學生的記憶，進而幫助學生拓展思維能力。

4 結束語

終上所述，在小學數(shù)學教學中，要想培養(yǎng)學生的數(shù)學圖形和幾何思維能力，就要實現(xiàn)數(shù)學知識與日常生活的緊密連接，激發(fā)學生的數(shù)學圖形興趣，讓學生建立正確的圖形認知，再通過實踐探究提升動手能力，發(fā)現(xiàn)幾何圖形的特征，進而形成空間觀念和思維能力。

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