吳碧瑜

語(yǔ)文的本質(zhì)是“多讀書，好讀書，讀好書”。透視部編教材，從教讀到自讀再到課外閱讀，三位一體，選入的都是文質(zhì)兼美的文章，推薦的名著閱讀更是偉大之作，名著閱讀也作為主要學(xué)習(xí)單元穿插到教材之中。這無(wú)不顯示對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，也體現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維能力的重視。但是名著閱讀“讀什么、如何讀、怎樣讀有效”等問(wèn)題一直困擾著一線教師。農(nóng)村初中生基于知識(shí)水平、家庭等各方面因素影響，學(xué)生缺少名著閱讀機(jī)會(huì)、習(xí)慣、方法，很多學(xué)生存在“自讀困難”，名著閱讀成為農(nóng)村初中生的軟肋。名著閱讀指導(dǎo)站旨在營(yíng)造閱讀氛圍，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生閱讀，探究有效閱讀策略，以個(gè)性為起點(diǎn)，使學(xué)生收獲知識(shí)，開(kāi)闊視野，豐富生活。同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的潛能，使其能自主閱讀。

一、第一站：自由自主閱讀

1.“戶外閱讀”朋友圈

“戶外閱讀”朋友圈，即將學(xué)生進(jìn)行分組，然后以組長(zhǎng)為中心，輻射四周和組員組成一個(gè)“朋友圈”，每周五下午語(yǔ)文課上，每個(gè)“朋友圈”帶著自己的書，在校園活動(dòng)區(qū)域內(nèi)席地而坐，“圈式”各樣，在天空下自由自主閱讀。自由自主閱讀是指純粹因?yàn)橄腴喿x而閱讀，不需要圈點(diǎn)旁批，不需寫讀書報(bào)告，也不用回答章節(jié)后的問(wèn)題。若是不喜歡這本書了，也不必勉強(qiáng)讀完它，可以換一本讀，或者稍作休息，放松心情。農(nóng)村初中生的家長(zhǎng)文化水平不高，對(duì)閱讀并不重視，很多學(xué)生的閱讀量少，范圍狹窄?！皯敉忾喿x”朋友圈，遵循學(xué)生的“個(gè)性”，在同齡人影響下，學(xué)生自由閱讀。同時(shí)教師也在閱讀，樹(shù)立典范。師生依照“個(gè)性”，讀法自然，自由安排，自主選擇，自在閱讀。學(xué)生沒(méi)有任何心理負(fù)擔(dān)，廣泛閱讀。這是閱讀指導(dǎo)站的起點(diǎn)。

2.“閱讀休息”補(bǔ)給站

任何一種活動(dòng)累了都需要休息。心流是當(dāng)人們專注而輕松地投入某種活動(dòng)時(shí)所達(dá)到的一種心理狀態(tài)。當(dāng)人們處于心流狀態(tài)時(shí)，日常關(guān)注的事，甚至是自我的感覺(jué)都會(huì)消失，對(duì)于時(shí)間的感覺(jué)也改變了，活動(dòng)以外的其他事情都覺(jué)得無(wú)關(guān)緊要。有研究發(fā)現(xiàn)，閱讀是最常被提到的“心流”活動(dòng)。開(kāi)學(xué)初，筆者印發(fā)一份“致家長(zhǎng)的一封信”，信中闡述當(dāng)前孩子的閱讀現(xiàn)狀，閱讀的重要性，以及中考名著閱讀考查方式等內(nèi)容，羅列部編教材七年級(jí)上下冊(cè)的名著書目，邀請(qǐng)家長(zhǎng)做“乘務(wù)員”，為孩子提供“購(gòu)買書籍”“檢票提醒”（監(jiān)督孩子是否在閱讀）“其他幫助”等服務(wù)。學(xué)生在學(xué)習(xí)之后，需要放松，需要排遣壓力和情緒，可以在午間或者晚上，以舒服的方式，進(jìn)入“閱讀休息”補(bǔ)給站，讓學(xué)生享受這段閱讀時(shí)光。

二、第二站：巧借媒介有效導(dǎo)讀

《中學(xué)生天地》是學(xué)生身邊的刊物，學(xué)校七年級(jí)所有學(xué)生都訂閱了。學(xué)生在閑暇時(shí)或討論里面的話題，或閱讀同齡人的故事。《百年淺吟》是《中學(xué)生天地》“發(fā)現(xiàn)”欄目版塊“愛(ài)生活”里的一篇文章。此文敘述了小作者在閱讀名著《朝花夕拾》后內(nèi)心的點(diǎn)滴感受，真心閱讀，真情流露，認(rèn)真思考。于是，設(shè)計(jì)《百年淺吟》導(dǎo)讀《朝花夕拾》閱讀指導(dǎo)課。同時(shí)，在班級(jí)墻上開(kāi)發(fā)同名版塊“我在讀”，將學(xué)生閱讀名著后書寫的閱讀感受上墻，記錄閱讀點(diǎn)滴，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，并化解學(xué)生怕作文的思緒。導(dǎo)讀課（節(jié)選）：教師導(dǎo)讀，方法分步。

1.對(duì)比閱讀，找出不同：閱讀《百年淺吟》和自己的自讀匯報(bào)對(duì)比，思考：為什么小作者能寫出如此真切的文章，教師總結(jié)：小作者選材新穎，視角獨(dú)特，從自己的切身感受出發(fā)，聯(lián)系魯迅先生的資料，淺吟對(duì)朝花夕拾一書的感受與體會(huì)，表達(dá)作品主題的理解。真實(shí)敘述，真心抒發(fā)，真情流露。從初讀到再讀，思維深度加深，并聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)。

2.再讀名著，修改練筆：（1）學(xué)生根據(jù)寫作主題，取舍材料，如選取《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》，再次閱讀此篇，定中心，列提綱，安排詳略，確定順序。（2）根據(jù)提綱，修改課前寫好的自讀匯報(bào)，練筆提升。

3.淺吟體會(huì)，拓展閱讀：（1）小作者以《百年淺吟》講述朝花夕拾帶給他的無(wú)盡春華秋實(shí)，也叩響了我們心中《朝花夕拾》的另一扇門，看到了不一樣的世界，訴說(shuō)了真的情懷。你還閱讀過(guò)魯迅哪些文章，清淺吟體會(huì)。（2）《如何閱讀一本書》中指出：整本書閱讀的第四個(gè)層次是“主題閱讀”。在閱讀《朝花夕拾》基礎(chǔ)上，引導(dǎo)同學(xué)們?yōu)g覽與主題相關(guān)的書，PPT投影拓展閱讀書目（有魯迅的其他作品，也有同時(shí)代文人的作品，如郭沫若、胡適、蕭紅等人），厘清問(wèn)題，界定議題，分析討論，進(jìn)行拓展閱讀。這個(gè)任務(wù)有些難度，可以選擇性完成。

三、第三站：師生共讀，整合拓展

《西游記》是中國(guó)四大名著之一，其中的人物形象、故事情節(jié)都已經(jīng)家喻戶曉，但是少了“原著的味道”。閱讀原著，與文本對(duì)話，尋找“原味”。

第一步：翻看原著，先讀“薄”：觀看前言后序，了解寫作背景、主要人物，做人物關(guān)系圖。觀看目錄，了解故事梗概，歸納主體部分。采用瀏覽、選讀、跳讀來(lái)閱讀全文，把握大致情節(jié)。

第二步：取其精華，再讀“厚”：經(jīng)典名著，其精華之處非一眼觀之，必須精讀，去細(xì)讀、精思、鑒賞，才能貼近“原味”。因此，學(xué)生課下閱讀原著，進(jìn)行打卡。打卡方式有兩種，任選其一完成。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)參與式地評(píng)價(jià)。學(xué)生將自己閱讀之處進(jìn)行繪畫，然后在早讀課上“說(shuō)圖解義”，并由其他同學(xué)打分評(píng)價(jià)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中明確語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)。通過(guò)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自我反思。

第三步：專題探討，讀其“味”：學(xué)生活動(dòng)中學(xué)生自選一個(gè)專題，進(jìn)行《西游記》研讀，然后展示匯報(bào)，可以獨(dú)立完成，也可以小組合作。專題一：“神魔皆有人情，精魅亦通世故”，閑話那些神魔。專題二：書中“文備眾體”的特點(diǎn)。（文備眾體：中國(guó)古典小說(shuō)的特點(diǎn)，即小說(shuō)中穿插各種詩(shī)詞、散文、唱曲?！段饔斡洝防铮髡哌\(yùn)用大量的詩(shī)詞歌賦來(lái)描述場(chǎng)景、塑造人物、表達(dá)主旨。）專題三：幽默諷刺與詼諧有趣的風(fēng)格。教師活動(dòng)中編制原創(chuàng)試題：試題示例1：胡適在《西游記考證》中說(shuō)道：“正因?yàn)椤段饔斡洝防锓N種神話都帶有一點(diǎn)詼諧意味，能使人開(kāi)口一笑，這一笑把那神話‘人化過(guò)了?！苯Y(jié)合第五十九回和第六十一回的情節(jié)，談?wù)勀銓?duì)這句話的理解。試題示例2：有人說(shuō)：“孫悟空具備‘物性‘神性‘人性于一體?！蹦阗澩@個(gè)說(shuō)法嗎？結(jié)合原著，說(shuō)說(shuō)理由。

閱讀是最浪漫的教養(yǎng)，愛(ài)看書的孩子永遠(yuǎn)不會(huì)寂寞。閱讀行為本身就會(huì)提升閱讀的興趣，一次美好的閱讀經(jīng)驗(yàn)就可能讓人愛(ài)上閱讀。無(wú)論采用什么閱讀策略，最終是讓學(xué)生成為閱讀書的人，開(kāi)始主動(dòng)地閱讀，關(guān)上書，能聽(tīng)到“這是一本好書”“真好看，我想看第二遍”“我喜歡這本書”的心聲，能自主閱讀。通過(guò)名著閱讀指導(dǎo)站，讓學(xué)生擁有這美麗的教養(yǎng)，無(wú)論身在何地都不會(huì)寂寞。

作者單位：浙江省寧波市寧海縣岔路鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)（315606）