張春影

（河北省保定市蓮池區(qū)百樓鄉(xiāng)總校部，河北保定 071000）

我國(guó)國(guó)土幅員遼闊，鄉(xiāng)村地區(qū)更是占據(jù)全國(guó)絕大面積的區(qū)域。在整個(gè)教育體系中，應(yīng)該說(shuō)鄉(xiāng)村教師占據(jù)著十分大的比重。但是由于受到經(jīng)濟(jì)條件、文化環(huán)境差異、思想意識(shí)水平等諸多因素的影響，導(dǎo)致眾多鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展受到限制，失去了其專業(yè)的獨(dú)特價(jià)值。而振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師，隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施，也要求教師形成與課改相適應(yīng)的教育理念、知識(shí)能力結(jié)構(gòu)、自我發(fā)展的意識(shí)，因此，努力建設(shè)一支新時(shí)代鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍，探索出一條多樣、科學(xué)、易行、有效的具有地方特色的鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展之路勢(shì)在必行。

鄉(xiāng)村教師普遍年齡結(jié)構(gòu)老化、學(xué)歷層次偏低、職稱結(jié)構(gòu)差距較大，這些現(xiàn)狀都是教師在專業(yè)發(fā)展道路中遇到的阻力。本課題旨在針對(duì)以上問(wèn)題和鄉(xiāng)村教學(xué)點(diǎn)分散、每個(gè)教學(xué)點(diǎn)教師相對(duì)較少，教師課時(shí)量大等特點(diǎn)，由總校引領(lǐng)，尋求適合本地域鄉(xiāng)村學(xué)校教師發(fā)展的路徑。

一、制度保障與政策扶持

（一）制度保障

要想切實(shí)解決鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展中的難題，必須建立健全保障機(jī)制，促進(jìn)持續(xù)發(fā)展。《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018-2022 年）》中提出，鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)層次提升行動(dòng)，引導(dǎo)支持提升教師整體學(xué)歷。因此，針對(duì)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的倦怠，還應(yīng)建立榮譽(yù)機(jī)制，表彰努力、主動(dòng)、自愿提升學(xué)歷的鄉(xiāng)村教師，并將學(xué)歷提升與職稱評(píng)定掛鉤。

（二）政策扶持

鄉(xiāng)村教師專業(yè)的音體美教師少，多數(shù)教師都在兼任多個(gè)科目，這便使得教師專業(yè)化成長(zhǎng)的道路受阻。學(xué)生在新時(shí)代浪潮的沖擊下，對(duì)各學(xué)科知識(shí)有了更精細(xì)化的要求，但現(xiàn)實(shí)的專業(yè)師資力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足。針對(duì)這種狀況，需要政府相關(guān)部門政策傾斜，加大鄉(xiāng)村各學(xué)科專任教師的配備比重。

二、專業(yè)培訓(xùn)與自主研修

（一）專業(yè)培訓(xùn)

針對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校相較市區(qū)資源少，師資專業(yè)化程度較低，鄉(xiāng)村教師課時(shí)量較大，教師普遍工作壓力較大，工作積極性較低，自主發(fā)展能動(dòng)性較弱等一系列現(xiàn)狀，采取更加專業(yè)化的培訓(xùn)是必選之路。

通過(guò)師德培訓(xùn)，引導(dǎo)鄉(xiāng)村教師樹立終身學(xué)習(xí)、自我專業(yè)發(fā)展的意識(shí)，強(qiáng)化職業(yè)的認(rèn)同感、責(zé)任感，激發(fā)教師個(gè)人成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。例如組織教師學(xué)習(xí)全國(guó)優(yōu)秀教師先進(jìn)事例，撰寫心得體會(huì)、師德相關(guān)論文等。通過(guò)一系列師德培訓(xùn)活動(dòng)，使鄉(xiāng)村教師群體中脫穎而出多個(gè)師德典型。

通過(guò)課程建設(shè)、新教材教法等培訓(xùn)，指導(dǎo)鄉(xiāng)村教師不斷接受新知識(shí)，增長(zhǎng)專業(yè)技能。如，組織全體教師針對(duì)《語(yǔ)文》《道德與法治》部編版新教材進(jìn)行多種形式的培訓(xùn)與研討；開(kāi)展部編版語(yǔ)文低年級(jí)的主題教學(xué)研討活動(dòng)，推出多節(jié)片區(qū)公開(kāi)課，并邀請(qǐng)市、區(qū)教研專家進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，提升教師課堂專業(yè)能力。

通過(guò)信息技術(shù)培訓(xùn)，提升運(yùn)用信息技術(shù)解決教育教學(xué)問(wèn)題的能力。學(xué)校邀請(qǐng)電教館專家為教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，整體提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平，教師多次榮獲信息技術(shù)與學(xué)科融合方面的獎(jiǎng)項(xiàng)。

通過(guò)心理健康輔導(dǎo)等培訓(xùn)，幫助教師通過(guò)自主調(diào)節(jié)來(lái)緩解壓力，激發(fā)鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力，最終成長(zhǎng)為真正的“學(xué)習(xí)型教師”。心理研究專家為鄉(xiāng)村教師帶來(lái)的心理健康培訓(xùn)，幫助教師們疏導(dǎo)工作生活中的壓力和負(fù)面情緒，重新梳理教師職業(yè)認(rèn)同感，引領(lǐng)農(nóng)村教師扎根農(nóng)村教育的情懷，使農(nóng)村教師受益良多。

（二）自主研修

鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)點(diǎn)分散，教師課時(shí)較重，不便經(jīng)常性地參加集中學(xué)習(xí)，于是采取靈活多樣的形式引導(dǎo)教師進(jìn)行自主研修便成了必要的選擇。學(xué)校引導(dǎo)教師制定自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，以期教師工作3 年能站穩(wěn)講臺(tái)，5 年走向成熟，逐漸形成自我教學(xué)風(fēng)格，成長(zhǎng)為教學(xué)骨干。

倡導(dǎo)讀書計(jì)劃。時(shí)代在發(fā)展，教師更需要進(jìn)步。讀書是一個(gè)很好的途徑，教師需要隨時(shí)隨地去補(bǔ)充精神食糧來(lái)提升自己的認(rèn)知水平，以便更好地培育學(xué)生?？傂Ｃ磕甓ㄆ跒槿w教師選購(gòu)教師專業(yè)成長(zhǎng)相關(guān)書籍，教師每人都做一個(gè)讀書目錄，按計(jì)劃完成讀書任務(wù)，堅(jiān)持寫讀書筆記，并定期開(kāi)展不同形式的讀書研討活動(dòng)，并交流分享。在這樣濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中，全面提升了教師整體素養(yǎng)，培養(yǎng)了教師樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。

根據(jù)任務(wù)單自主學(xué)習(xí)?？傂ａ槍?duì)不同學(xué)科制定教師學(xué)習(xí)任務(wù)單，通過(guò)傳看名師課例光盤，寫旁批、撰寫讀后心得的形式學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論文章；提倡撰寫教育敘事，經(jīng)常性對(duì)自己的教育教學(xué)工作進(jìn)行反思。最終，通過(guò)教師成長(zhǎng)記錄袋等形式檢驗(yàn)教師專業(yè)發(fā)展的成效。一年多的實(shí)踐，每位教師都有不同程度的發(fā)展。

三、教學(xué)指導(dǎo)與教研活動(dòng)

（一）教學(xué)指導(dǎo)

落地課堂、教學(xué)相長(zhǎng)。引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教育理念，轉(zhuǎn)變農(nóng)村小學(xué)落后的傳統(tǒng)教學(xué)模式，探索浸潤(rùn)式情境教學(xué)。堅(jiān)持以學(xué)生為本，真正將課堂還給學(xué)生，讓核心素養(yǎng)在每個(gè)課堂上落地。以教學(xué)實(shí)踐中的每一個(gè)問(wèn)題為教師成長(zhǎng)的突破口，中青年教師同班備課、上課、聽(tīng)課、評(píng)課、同課同構(gòu)，先“研”后“教”，增強(qiáng)教研和課堂的信度和效度。同時(shí)總校作為一個(gè)共同體，經(jīng)常組織相應(yīng)學(xué)科教師進(jìn)行微課、說(shuō)課比賽，并多次邀請(qǐng)市教科所專家和區(qū)教師發(fā)展中心的教研員作為指導(dǎo)教師，同時(shí)還與市區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)校結(jié)為聯(lián)盟學(xué)校，在活動(dòng)中接受更專業(yè)的指導(dǎo)。此外，還通過(guò)對(duì)教師備課、作業(yè)批改、課后輔導(dǎo)等教學(xué)活動(dòng)的規(guī)范，促進(jìn)鄉(xiāng)村教師教學(xué)水平的提高。

（二）教研活動(dòng)

以教研活動(dòng)為載體，提高活動(dòng)效益。定期、定時(shí)、定主題、有計(jì)劃地開(kāi)展教研活動(dòng)，根據(jù)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行有針對(duì)性的探究。一是扎根課堂主戰(zhàn)場(chǎng)，開(kāi)展形式多樣的圍繞課堂教學(xué)的教學(xué)研討活動(dòng)。二是“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，組織領(lǐng)導(dǎo)班子成員赴北京清華附小、北大附小參觀學(xué)習(xí)，探尋先進(jìn)的教育理念，感受名校的管理風(fēng)采。并將學(xué)習(xí)到的先進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)模式進(jìn)行二次培訓(xùn)，使全體教師專業(yè)水平得到整體提升。

四、團(tuán)隊(duì)建設(shè)與同伴互助

（一）學(xué)研團(tuán)隊(duì)

由總校引領(lǐng)，成立青年教師學(xué)習(xí)研究團(tuán)隊(duì)，下設(shè)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)工作坊，通過(guò)交流、學(xué)習(xí)、研討，課題研究等形式，實(shí)現(xiàn)同伴互助，打造青年骨干教師隊(duì)伍，從而帶動(dòng)教師隊(duì)伍的整體提高。此外，總校還引入高等師范院校專家資源，嘗試組織網(wǎng)絡(luò)授課、微課教學(xué)、案例教學(xué)、課堂觀摩、同課異構(gòu)、教學(xué)研究和校本研修等活動(dòng)，突破鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展中既有的理論與實(shí)踐的壁壘。通過(guò)學(xué)研團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，我們看到教師僅在去年一年便取得了90 多項(xiàng)區(qū)級(jí)以上榮譽(yù)，教師在專業(yè)成長(zhǎng)的道路上邁出了堅(jiān)實(shí)的一步。

（二）網(wǎng)絡(luò)群研修

建立網(wǎng)上學(xué)習(xí)交流群，通過(guò)學(xué)習(xí)分享，疑難解答、困惑交流等形式，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，逐步提高教育教學(xué)水平。一是理論學(xué)習(xí)，利用各個(gè)網(wǎng)絡(luò)交流群實(shí)時(shí)分享各種教育教學(xué)先進(jìn)理念、班級(jí)管理方式方法、優(yōu)秀案例等，并進(jìn)行交流研討互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)思維碰撞，共同提升。二是實(shí)踐探索。將網(wǎng)絡(luò)研修群中探討出的結(jié)論在實(shí)際的課堂當(dāng)中進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，學(xué)習(xí)做行動(dòng)研究，邊實(shí)踐、邊摸索、邊總結(jié)。三是反思總結(jié)。老師們將自己工作中的所感、所悟、所思、所想、所得，通過(guò)QQ 群、微信群、公眾號(hào)、校報(bào)等平臺(tái)，與同事進(jìn)行交流、分享，以促專業(yè)提升。

（三）區(qū)域聯(lián)盟

利用城區(qū)學(xué)校與鄉(xiāng)村學(xué)校的教研學(xué)區(qū)聯(lián)盟，聯(lián)合開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)；在區(qū)域內(nèi)實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教師間的人才交流，就近實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育資源共享，促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)一體化，促進(jìn)教育均衡化。

五、平臺(tái)搭建與資源開(kāi)發(fā)

（一）平臺(tái)搭建

加大外出培訓(xùn)的廣度和梯度，與京津冀的名校、名師團(tuán)隊(duì)對(duì)接，使骨干教師走出去，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念、教學(xué)方法，運(yùn)用于自己的教育教學(xué)實(shí)踐中，鼓勵(lì)教師參加全國(guó)性小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課研討活動(dòng)，在活動(dòng)中促進(jìn)成長(zhǎng)。

積極鼓勵(lì)鄉(xiāng)村骨干教師參加京津冀名師工作室，選派有潛力的青年教師加入市區(qū)名師主持的名師工作室，以工作室為依托，以名師為引領(lǐng)，提升鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展。

充分利用發(fā)達(dá)地區(qū)支教教師的輻射作用，作為鄉(xiāng)村學(xué)校積極爭(zhēng)取優(yōu)秀支教教師，利用支教教師的專業(yè)和資源優(yōu)勢(shì)，帶動(dòng)本校教師的專業(yè)發(fā)展；與對(duì)口城市、對(duì)口學(xué)校建立合作培訓(xùn)制度，主動(dòng)要求對(duì)方選派優(yōu)秀教師講學(xué)，聘請(qǐng)退休專家教師到校指導(dǎo)，能使教師專業(yè)發(fā)展更迅速、高效。

（二）資源開(kāi)發(fā)

通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)+，打造本地區(qū)鄉(xiāng)村教師共同體。旨在通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)合作對(duì)話與分享性活動(dòng)促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，推進(jìn)教學(xué)改革，有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，并為深化課程改革、改進(jìn)學(xué)校質(zhì)量提供助力。

開(kāi)發(fā)農(nóng)村地域特色資源，總校聘請(qǐng)鄉(xiāng)村哈哈腔、剪紙老藝人和教師一起開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)村特色課程，進(jìn)一步弘揚(yáng)和傳承中華傳統(tǒng)文化，形成具有鄉(xiāng)村特色的課程資源。

綜上所述，鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展，必須要立足于地域、借助新時(shí)代浪潮，在強(qiáng)化“內(nèi)驅(qū)力”的基礎(chǔ)上，借助“外援力”，踴躍地投入鄉(xiāng)村教育事業(yè)中，以自身的專業(yè)成長(zhǎng)為鄉(xiāng)村教育振興助力。