劉 曼，朱龍飛

(常州劉國(guó)鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 常州 213025)

1 核心概念界定

1.1 智慧課堂

本研究將智慧課堂界定為在新技術(shù)支撐下創(chuàng)建出的情境化、個(gè)性化、數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了課前、課中、課后教學(xué)的智能化、可視化，提升了教學(xué)質(zhì)量，能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等智慧能力生成的新型課堂。

1.2 網(wǎng)絡(luò)課程

全國(guó)信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化技術(shù)委員會(huì)制定的《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》中提到網(wǎng)絡(luò)課程就是某門(mén)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)進(jìn)行表現(xiàn)的總和。這是目前比較權(quán)威的網(wǎng)絡(luò)課程的定義，得到了廣泛應(yīng)用與認(rèn)可。

2 智慧課堂與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的融合

本研究利用智慧課堂教學(xué)理念，以學(xué)習(xí)者為中心，融合信息技術(shù)以學(xué)定教，并配合個(gè)性化、多元化的學(xué)習(xí)方式以及豐富的評(píng)價(jià)方式來(lái)打造智慧型網(wǎng)絡(luò)課程。網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)主要包括資源推送、自主學(xué)習(xí)、課堂檢測(cè)、進(jìn)階練習(xí)、交流反饋等，都是以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)能夠使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)獲得知識(shí)，生成智慧，具體教學(xué)模式如圖1所示。

圖1 智慧課堂與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的融合Fig.1 Integration of intelligence class and network study

3 智慧課堂下高職機(jī)械制圖網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)策略

傳統(tǒng)的機(jī)械制圖課堂已不能滿(mǎn)足學(xué)生多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)已成為常態(tài)。

3.1 師生共建，以學(xué)定教

教師可借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)并通過(guò)在線(xiàn)互動(dòng)、平臺(tái)收發(fā)作業(yè)等方式來(lái)有效收集數(shù)據(jù)與信息，以進(jìn)行學(xué)情分析，然后利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)出具有科學(xué)性、真實(shí)性的問(wèn)題情境，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，及時(shí)將相關(guān)教學(xué)資源通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)推送給學(xué)生，讓學(xué)生不受時(shí)間和空間的限制就能夠獲取知識(shí)，生成智慧。在這一過(guò)程中，學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)，而是通過(guò)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題參與到教學(xué)過(guò)程中，成為了學(xué)習(xí)的主體。教師將網(wǎng)絡(luò)課程與信息技術(shù)充分融合，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，觀察追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，總結(jié)學(xué)生存在的問(wèn)題，以便合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)課程擴(kuò)大學(xué)習(xí)空間，注重以生為本，以學(xué)定教。

3.2 創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)

課堂教學(xué)是一個(gè)將教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”融為一體的動(dòng)態(tài)過(guò)程，而智慧課堂的核心則是立體化的交互，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)空間深化互動(dòng)交流，完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。機(jī)械制圖網(wǎng)絡(luò)課程采用了情境學(xué)習(xí)—項(xiàng)目導(dǎo)入—任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，課程以企業(yè)生產(chǎn)的具體產(chǎn)品作為學(xué)習(xí)載體，然后創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過(guò)真做實(shí)干、任務(wù)分析、直接觀察、查閱資料、協(xié)作討論等方法來(lái)完成任務(wù)。在這一過(guò)程中，學(xué)生獲得了知識(shí)，解決了問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了在做中學(xué)、做中教的智慧學(xué)習(xí)。具體學(xué)習(xí)內(nèi)容分為掛輪架圖形繪制、簡(jiǎn)單基本體零件圖繪制、軸承座三視圖繪制、螺紋聯(lián)接標(biāo)準(zhǔn)畫(huà)法、齒輪傳動(dòng)、機(jī)用虎鉗裝配圖繪制這6個(gè)機(jī)械制圖典型項(xiàng)目，如圖2所示。這些內(nèi)容涵蓋了機(jī)械制圖課程中的基本知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，彼此之間相對(duì)獨(dú)立又有著密切的聯(lián)系，每個(gè)項(xiàng)目由1～3個(gè)任務(wù)組成。完成任務(wù)后，學(xué)生能夠明確繪圖的基本內(nèi)容、技術(shù)要求、圖樣表達(dá)方法以及該如何識(shí)讀和繪制圖形。

圖2 機(jī)械制圖典型零件學(xué)習(xí)載體Fig.2 Study carrier of typical part of mechanical drawing

教師可通過(guò)平臺(tái)推送學(xué)習(xí)資料、發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)、設(shè)置交流話(huà)題、布置線(xiàn)上測(cè)試作業(yè)、收集統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、關(guān)注學(xué)生反饋的問(wèn)題，并通過(guò)智能技術(shù)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，以便向?qū)W生推送個(gè)性化學(xué)習(xí)資料，對(duì)薄弱知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練?？梢酝ㄟ^(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、協(xié)作分工、小組討論、師生互動(dòng)等形式來(lái)完成各個(gè)任務(wù)，建立學(xué)習(xí)共同體。

3.3 學(xué)做結(jié)合，以學(xué)促教

以簡(jiǎn)單軸類(lèi)零件減速器輸出軸為例來(lái)具體說(shuō)明智慧課堂下網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)模式：任務(wù)引領(lǐng)，要做什么——輸出軸零件表達(dá)；任務(wù)分析，為什么做——輸出軸的作用，學(xué)生可通過(guò)討論和查閱資料來(lái)進(jìn)行探索；相關(guān)知識(shí)，如何做——怎樣表達(dá)輸出軸，學(xué)生可利用PPT、視頻、微課、動(dòng)畫(huà)等豐富的教學(xué)資源自主學(xué)習(xí)端面圖、局部放大圖、結(jié)構(gòu)工藝、尺寸標(biāo)注等知識(shí)點(diǎn)；討論解決方案，任務(wù)實(shí)施——繪制輸出軸零件圖，完成測(cè)試任務(wù)。教師可以通過(guò)學(xué)生的在線(xiàn)答題和討論情況來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以便和學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)，展開(kāi)個(gè)性化輔導(dǎo)。對(duì)于共性易錯(cuò)問(wèn)題，教師需進(jìn)行總結(jié)整合，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，達(dá)到學(xué)做結(jié)合，以學(xué)促教的目的。