徐 飛，陳永亮，賀曉林

（1.北京外國語大學(xué) 外國語言研究所，北京100089 2.青島理工大學(xué) 管理工程學(xué)院，山東 青島 266525）

當(dāng)前國外新冠疫情仍在擴(kuò)散蔓延，國內(nèi)疫情形勢總體可控，但地區(qū)偶發(fā)、群發(fā)病例時(shí)有出現(xiàn)，輸入性病例風(fēng)險(xiǎn)持續(xù)存在，疫情防控工作絲毫不可放松。國內(nèi)各地區(qū)、各高校基本實(shí)現(xiàn)了返校復(fù)課。自疫情爆發(fā)以來，大學(xué)生長期居家學(xué)習(xí)和生活已長達(dá)半年，經(jīng)歷了一段特殊而漫長的時(shí)期。大學(xué)生由于長時(shí)間居家生活，久坐上網(wǎng)課，社交活動(dòng)驟減等原因，使得學(xué)習(xí)任務(wù)與人生規(guī)劃難以順利實(shí)施。在諸多壓力之下，該群體因極度缺乏安全感，可能出現(xiàn)煩躁、焦慮等負(fù)面情緒。

高校在關(guān)注疫情動(dòng)態(tài)與學(xué)生學(xué)業(yè)的同時(shí)，應(yīng)密切關(guān)注大學(xué)生心理健康狀態(tài)，了解疫情期間大學(xué)生的各種需求，及早對發(fā)現(xiàn)的心理問題進(jìn)行疏導(dǎo)和干預(yù)，為大學(xué)生回歸正常的學(xué)習(xí)和生活，順利實(shí)現(xiàn)個(gè)體規(guī)劃創(chuàng)造條件。

本文基于凱斯勒6項(xiàng)心理疾病量表[1]及針對疫情制定的最新量表[2]，結(jié)合大學(xué)生對疫情的認(rèn)知，對相關(guān)心理健康測評(píng)問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，綜合測評(píng)疫情期間大學(xué)生的心理狀況。研究通過調(diào)查我國高校學(xué)生目前的心理健康狀況及其影響因素，以期為加強(qiáng)大學(xué)生疫情期間心理健康教育及完善相關(guān)理論提供依據(jù)。

一、對象與方法

（一）調(diào)查對象

調(diào)查于2020年7月24日—7月27日實(shí)施，采取網(wǎng)絡(luò)問卷的方式，通過QQ、微信等社交軟件，邀請大學(xué)生填寫和轉(zhuǎn)發(fā)問卷。邀請標(biāo)準(zhǔn)為目前正在高等院校就讀的大學(xué)生，以?？粕?、本科生為主；有移動(dòng)電子設(shè)備或便利條件，愿意配合問卷調(diào)查的成年人。

（二）調(diào)查工具

1.基本情況調(diào)查

設(shè)置10項(xiàng)基本問題，包括：性別、所處年級(jí)、所在地區(qū)受疫情影響情況、生活費(fèi)能否滿足需求、家中人口、近期計(jì)劃、父母或家人工作性質(zhì)、一周出門次數(shù)、身體健康狀況及情感情況。

2.心理健康狀況調(diào)查

在凱斯勒6項(xiàng)心理疾病量表及其相關(guān)研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行心理健康測評(píng)問題的設(shè)計(jì)和修改。經(jīng)過預(yù)調(diào)查顯示內(nèi)容效果較好。最終共設(shè)置10項(xiàng)心理健康狀況測評(píng)問題。以五級(jí)量表進(jìn)行程度度量，該量表包含的心理健康癥狀具體為：“不能正常生活”、“煩躁”、“頹廢”、“擔(dān)心家人”、“對疫情仍感到緊張”、“對未來擔(dān)憂”、“孤獨(dú)”、“交流有障礙”、“情緒波動(dòng)大、憤世嫉俗”、“注意力不集中、決策困難、自制力差”。

經(jīng)過問卷的信效度分析：總體標(biāo)準(zhǔn)化后的Cronbach alpha的值等于0.72，具有較好的可信度；KMO統(tǒng)計(jì)量為0.87，大于0.5，問卷結(jié)構(gòu)效度良好；Bartlett球面性檢驗(yàn)的顯著性為0.00，小于0.01，數(shù)據(jù)情況較好。

3.心理健康狀況評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)

選用李克特五級(jí)量表，各心理健康狀況按符合情況分為：“1”非常符合、“2”比較符合、“3”一般符合、“4”不太符合、“5”非常不符合，量表總分為10-50分，分值為10-20分為有嚴(yán)重問題，20-30分為有中度問題，30-40分為有輕度問題，40-50分為健康。

4.統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

將問卷數(shù)據(jù)首先導(dǎo)入Excel表格中進(jìn)行初步篩選和處理，采用SPSS22.0和StataSE15等統(tǒng)計(jì)軟件對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行進(jìn)一步的分析。年齡、年級(jí)等定性資料采用頻百分比進(jìn)行描述；定量資料賦值后采用Spearman相關(guān)分析；單因素差異分析選取具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的基本信息指標(biāo)，賦值后作為自變量，以心理健康得分作為因變量；此外，采用logistic多元逐步回歸分析影響大學(xué)生心理健康狀況的影響因素。檢驗(yàn)水平除特別說明外，均默認(rèn)為0.05。

5.質(zhì)量控制

同一IP地址只能作一次填寫，問卷表頭說明并真實(shí)做到不涉及姓名等個(gè)人隱私，避免敏感性問題。問卷星輸出結(jié)果中顯示作答時(shí)間過短或答案明顯不合理的問卷將會(huì)視作廢卷，從數(shù)據(jù)中剔除。

二、結(jié)果

（一）研究對象基本特征

本次調(diào)查共回收問卷315份，其中有效問卷308份，有效應(yīng)答率為97.78%。具體研究對象的基本情況（見表1），新冠肺炎期間大學(xué)生心理狀況（見表2）及大學(xué)生心理健康狀況總體水平得分情況（見表3）如下。

表1 研究對象基本情況

續(xù)表

表2 新冠肺炎期間大學(xué)生心理健康狀況

表3 大學(xué)生心理健康狀況總體水平得分情況（n=308）

（二）不同特征大學(xué)生近期的心理健康狀況

為研究不同特征大學(xué)生近期的心理健康狀況差異，以心理健康狀況得分為因變量，基本特征信息為自變量，采取卡方檢驗(yàn)進(jìn)行單因素分析。為便于分析，在基本信息中對大學(xué)生近期的身體健康不良狀況個(gè)數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，學(xué)生父母或家人的工作性質(zhì)重新以：均為公職人員、均為個(gè)體工商戶、均為企業(yè)職員、均為自由職業(yè)者進(jìn)行分類。結(jié)果顯示，不同家中人口數(shù)、不同出門次數(shù)與不適癥狀個(gè)數(shù)同近期心理健康狀況之間存在顯著性差異（p<0.05）（表4）。

表4 不同組別心理健康狀況單因素分析

續(xù)表

（三）大學(xué)生基礎(chǔ)情況與心理健康癥狀相關(guān)性分析

將大學(xué)生存在的頹廢、焦慮等各類心理健康癥狀（1-5分值表示健康程度逐漸增高）與基本特征情況分別做相關(guān)性分析。結(jié)果顯示：年級(jí)與煩躁、孤獨(dú)感呈負(fù)相關(guān)，年級(jí)越高，煩躁與孤獨(dú)感越強(qiáng)烈；生活費(fèi)的充裕程度與多數(shù)因素均呈顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系（p＜0.01），說明生活費(fèi)不充足對心理健康狀況有顯著的影響；身體健康不良狀況個(gè)數(shù)與煩躁、頹廢、孤獨(dú)、與他人交流不暢、情緒波動(dòng)、注意力難以集中等呈顯著負(fù)相關(guān)（p＜0.01），則身體健康與心理健康密切正相關(guān)；與身邊人的關(guān)系越依賴，則疫情下越不能享受當(dāng)下生活（r=-0.14，p＜0.05），但總體上心理狀態(tài)會(huì)更加健康（r=0.87，p＜0.01），一周內(nèi)出門的次數(shù)同近兩周感到與他人交流不暢呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)（r=-0.12,p＜0.05）（表5）。

表5 基礎(chǔ)情況與心理健康癥狀相關(guān)性分析

續(xù)表

（四）多元Logistic回歸分析

采用多元Logistic回歸分析來研究多種因素對我國高校大學(xué)生疫情期間的心理健康狀況的影響。將大學(xué)生心理健康狀況作為因變量（1=健康，2=輕度問題，3=中度問題，4=嚴(yán)重問題），以性別、年級(jí)、所在地區(qū)、生活費(fèi)是否滿足需要、近期家中人口等為自變量，并且設(shè)定第一組為參照組（心理健康狀況為1），進(jìn)行多因素Logistic回歸分析。使用STATA進(jìn)行分析，結(jié)果顯示年級(jí)、生活費(fèi)是否滿足需要、身體健康不良狀況個(gè)數(shù)、一周出門的次數(shù)和與身邊人的關(guān)系是疫情期間大學(xué)生心理狀態(tài)出現(xiàn)問題的高危因素（表6）。

表6 Logistic回歸分析結(jié)果

三、討論

本研究旨在調(diào)查新冠肺炎疫情期間大學(xué)生的心理健康狀況，在原有的理論和相關(guān)研究基礎(chǔ)上設(shè)置了調(diào)查問卷。問卷涵蓋性別、年級(jí)、所在地區(qū)、家庭、近期計(jì)劃等方面，較為全面地了解特定階段大學(xué)生心理健康狀況。調(diào)查結(jié)果顯示，疫情期間約有55.20%的被調(diào)查者的心理健康狀況良好，即便有輕度的心情不暢，也能夠自我調(diào)節(jié)。但有44.80%的被調(diào)查者或多或少感到孤獨(dú)、頹廢、煩躁、情緒波動(dòng)大、難以集中注意力等。調(diào)查結(jié)果表明，年級(jí)、生活費(fèi)是否滿足需要、近期家中人口數(shù)、身體健康狀況以及同身邊人的關(guān)系與大學(xué)生心理健康狀況密切相關(guān)。

（一）生活費(fèi)

生活費(fèi)不足是影響疫情期間大學(xué)生心理狀態(tài)的一個(gè)重要因素。馬斯洛認(rèn)為人對食物、水分、空氣、睡眠等的需要是人的所有需要中最重要和最有力量的[3]。生理需要未獲得滿足的情況下，人們不再看重其他需要，如歸屬和愛的需要、尊重的需要等。這就導(dǎo)致了大學(xué)生缺少與他人溝通的機(jī)會(huì)，接觸不到新的人，無法改善與身邊人的關(guān)系。大學(xué)生的基本物質(zhì)需求未得到充分滿足的情況下，導(dǎo)致自己缺乏處理當(dāng)前所面臨問題的自信。

（二）身體健康與心理健康密切相關(guān)

調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)生的身體健康狀況會(huì)影響其心理健康狀況。大多數(shù)學(xué)生感覺疫情期間體能下降，易疲勞，甚至有個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)緊張無法放松。不良的情緒對身體健康不利，如長期壓抑悲傷和哭泣容易引起呼吸系統(tǒng)的疾病。這與Tomova等人的研究結(jié)論相吻合，該研究將被試置于客觀隔離的環(huán)境中，引發(fā)真實(shí)的主觀情感上的孤獨(dú)，結(jié)果顯示孤獨(dú)感和饑餓感受同一個(gè)腦區(qū)的同一類信號(hào)支配，人們對社會(huì)聯(lián)系的需求與飲食需求同等重要[4]。孤獨(dú)的情感體驗(yàn)會(huì)引發(fā)身體的消極反應(yīng)。同樣，緊張、煩躁等心理健康問題會(huì)誘發(fā)各種健康問題。

（三）與身邊人的關(guān)系需要改善

疫情期間大學(xué)生的心理健康狀況同身邊人的關(guān)系密切相關(guān)。鐘夢婷、熊真真（2020）對新冠疫情期間大學(xué)生心理狀況及影響因素的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家庭關(guān)系是大學(xué)生在疫情上升初期患心理疾病的主要因素之一[5]。多數(shù)情況下，家中人口數(shù)越多，大學(xué)生的孤獨(dú)感越低。但是，由于多數(shù)大學(xué)生獨(dú)居或者只和父母住在一起，大學(xué)生的孤獨(dú)感和煩躁感較重。

（四）高年級(jí)更容易出現(xiàn)情緒波動(dòng)

隨著年級(jí)的升高，疫情期間大學(xué)生的情緒波動(dòng)越來越大。黃韻芝等人的調(diào)查結(jié)果也表明，高年級(jí)大學(xué)生比低年級(jí)大學(xué)生更易出現(xiàn)過度的壓力應(yīng)激反應(yīng)[6]。高年級(jí)大學(xué)生面臨求職、升學(xué)等對自身發(fā)展至關(guān)重要的事件。疫情突發(fā)導(dǎo)致其原定計(jì)劃無法正常實(shí)施，原定目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。顯而易見，其所付出的代價(jià)更大。尤其是對于一部分沒有明確目標(biāo)的大三大四的學(xué)生來說，他們的情緒波動(dòng)主要來自于對未來的擔(dān)憂。高年級(jí)學(xué)生更易出現(xiàn)較大的情緒波動(dòng)。

四、結(jié)語

調(diào)查結(jié)果顯示，新冠疫情期間大學(xué)生的心理健康狀況同年級(jí)、生活費(fèi)是否滿足需要、近期家中人口數(shù)、身體健康狀況以及同身邊人的關(guān)系密切相關(guān)。因而，大學(xué)生自身、家庭及高校需要共同努力，借助多種渠道來確保大學(xué)生，尤其是高年級(jí)大學(xué)生的身心健康。

一是提供來自父母或老師的支持。父母或老師應(yīng)特別關(guān)注大學(xué)生的情感需求，及時(shí)和大學(xué)生進(jìn)行溝通交流，排解其心中苦悶。

二是豐富大學(xué)生的課余生活。高校除了為大學(xué)生開展線上教學(xué)之外，還要為大學(xué)生組織線上、線下相結(jié)合的文體活動(dòng)，豐富大學(xué)生的課余生活，讓大學(xué)生感到自己并不孤單。

三是養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣。鼓勵(lì)大學(xué)生參加運(yùn)動(dòng)，身體健康是心理健康的基礎(chǔ)，父母或老師除了要關(guān)注大學(xué)生的心理健康以外，更要督促大學(xué)生擁有一個(gè)良好的體魄。減少大學(xué)生使用手機(jī)等電子設(shè)備進(jìn)行娛樂的時(shí)間，養(yǎng)成大學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)專注的習(xí)慣。

四是開通心理熱線。鑒于心理咨詢熱線具有安全性、隱秘性、持續(xù)性、廣泛性、方便性等特點(diǎn)，能更好地為大學(xué)生的心理健康提供適當(dāng)?shù)男睦砀深A(yù)，學(xué)校應(yīng)開展線上心理健康輔導(dǎo)工作，如心理健康課程，幫助大學(xué)生在疫情期間樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。如此，才能讓大學(xué)生從疫情的陰霾中走出來，從孤獨(dú)感、焦慮感中解脫出來，制定新的學(xué)習(xí)目標(biāo)和人生規(guī)劃，以積極健康的姿態(tài)步入生活和學(xué)習(xí)的正軌。