陳月朱

摘要：閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要組成部分，直接影響到語(yǔ)文整體教學(xué)質(zhì)量，得到一線語(yǔ)文教師的高度重視，需要教師選擇合適的教學(xué)方法。有鑒于此，文中以小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)為著手點(diǎn)，分析閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐給出具體改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文閱讀;教學(xué)現(xiàn)狀;改進(jìn)策略

語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)要充分考慮學(xué)生情況，選擇合適的切入點(diǎn)，創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法與模式。語(yǔ)文閱讀課堂上教師要分析當(dāng)前教學(xué)存在的問(wèn)題，分析問(wèn)題成因，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐給出相應(yīng)的解決措施，促進(jìn)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的提升，本文就此展開(kāi)論述。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.閱讀教學(xué)觀念落后

很多教師還未轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，教學(xué)往往流于形式，只能為學(xué)生傳授課本基礎(chǔ)知識(shí)，不利于其進(jìn)行閱讀拓展和創(chuàng)新。一堂閱讀課由教師講解作者簡(jiǎn)介、創(chuàng)作背景、段落意思、主體內(nèi)容、寫(xiě)作特點(diǎn)等構(gòu)成。加上學(xué)生課外閱讀量普遍不足，受到課時(shí)限制，只能依靠教師完成這些內(nèi)容的講解，使得課堂成為教師的“一言堂”，即便存在師生互動(dòng)，也無(wú)法擺脫教師對(duì)課堂預(yù)設(shè)。

2.閱讀教學(xué)方法陳舊

教師在語(yǔ)文教學(xué)中，過(guò)于依賴考試大綱，對(duì)學(xué)生應(yīng)試水平過(guò)于看重，從而忽視學(xué)生閱讀能力的提升。為達(dá)到教學(xué)計(jì)劃，教師只會(huì)對(duì)照考試大綱，講解其要求內(nèi)容，致使學(xué)生閱讀能力無(wú)法有效提升。語(yǔ)文教材本身由一篇篇文章構(gòu)成，閱讀教學(xué)時(shí)教師教課文、學(xué)生學(xué)課文，教師教學(xué)的首要目的就是將教材內(nèi)容講明白、學(xué)生學(xué)習(xí)則是為了聽(tīng)明白課文。

3.閱讀教學(xué)內(nèi)容單一

教師不僅要應(yīng)對(duì)學(xué)生，還要應(yīng)對(duì)工作、家庭、生活，再加上教師精力有限，此消彼長(zhǎng)，可用于閱讀的時(shí)間有限，無(wú)法獲得足夠閱讀體驗(yàn)。其實(shí)教材僅起到示范作用，主要要讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，如果僅滿足于教材內(nèi)容，顯然無(wú)法形成足量的語(yǔ)文積累，影響到學(xué)生語(yǔ)文能力提升，不利于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升措施

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)觀念，一方面可以挖掘文本中一些獨(dú)具視角的學(xué)習(xí)點(diǎn)，從而幫助教師根據(jù)這些內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生課堂參與度。對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的文本細(xì)讀而言，首先要培養(yǎng)學(xué)生細(xì)讀意識(shí)。這需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境、氛圍，培養(yǎng)學(xué)生閱讀意識(shí)。

首先，教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)人喜好對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外讀物的推薦，開(kāi)闊學(xué)生視野，從自己感興趣的課外讀物開(kāi)始培養(yǎng)文本細(xì)讀的意識(shí)。其次，教師可以定期開(kāi)展關(guān)于語(yǔ)文文本細(xì)讀的主題活動(dòng)，吸引學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀;學(xué)習(xí)文本時(shí)不能只重視反復(fù)閱讀，還要進(jìn)行朗讀，將自己的感情和作者的感情進(jìn)行融合，在朗讀的過(guò)程中體會(huì)作者的感情，感受作者內(nèi)心的思想。教師可以組織學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行朗讀，同時(shí)將感情融入其中，做到眼到、心到、口到，身心合一。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法

閱讀文本不能單純的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，達(dá)成與作者情感共鳴的目的。通過(guò)朗讀體會(huì)作者的情感，領(lǐng)悟到文章中蘊(yùn)含的深刻情感，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀，朗讀時(shí)要做到心口合一，將自己的感情融入其中。例如：《貓》這課是精讀課文，文中細(xì)致、生動(dòng)地描述了大貓的古怪性格和小貓的淘氣可愛(ài)，字里行間洋溢著作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情。教師首先可以進(jìn)行示范性朗讀，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的情感。其次，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行集體朗讀，讓學(xué)生更加充分感受作者的感情，指導(dǎo)學(xué)生用心體會(huì)文章中的每個(gè)字，每句話的感情，體會(huì)文本內(nèi)涵。

文本閱讀目的之一，就是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的情感與思想，這就需要學(xué)生咬文嚼字，感悟文中蘊(yùn)含的情感。語(yǔ)文教師帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注重點(diǎn)字詞、語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生掌握文本閱讀的技巧，學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作技巧，如何利用精煉的語(yǔ)句進(jìn)行描述。教師可以通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞的講解讓學(xué)生領(lǐng)悟文章更深層次的價(jià)值。例如：《記金華的雙龍洞樺》中，作者通過(guò)對(duì)雙龍洞詳細(xì)描寫(xiě)，讓讀者跟著自己的視角觀察景物。學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者的觀察順序進(jìn)行學(xué)習(xí)和模仿。

3.豐富教學(xué)內(nèi)容

教師想要有效地在閱讀教學(xué)中滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化，還應(yīng)該做到充分挖掘語(yǔ)文教材中與中華傳統(tǒng)文化相關(guān)的故事，把故事中所蘊(yùn)含的傳統(tǒng)美德挖掘出來(lái)，向小學(xué)生們講述，讓他們學(xué)習(xí)其美好的品德。教師還可以通過(guò)向小學(xué)生講解社會(huì)中的好人好事，通過(guò)講述身邊的事情，用身邊發(fā)生的事情教育學(xué)生，不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，還可以有更好的情感體驗(yàn)，他們可以通過(guò)這些方式來(lái)感悟傳統(tǒng)文化，也能對(duì)閱讀有更深入的理解，順利導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容。

如，在教學(xué)《鐵杵成針》一課時(shí)，教師可以這樣引入新課：同學(xué)們，中國(guó)是世界上歷史最悠久的國(guó)家之一，在漫漫的歷史長(zhǎng)河中，產(chǎn)生了大量的神話傳說(shuō)和歷史故事，后來(lái)人們把這些神話傳說(shuō)和歷史故事加以錘煉，便形成了許多膾炙人口的成語(yǔ)。下面，讓我們一起來(lái)感受下中華語(yǔ)言文化的精華，背誦下我們積累的成語(yǔ)。

學(xué)生起頭，背誦成語(yǔ)接龍。（在今后的學(xué)習(xí)中我們還會(huì)積累更多的成語(yǔ)，希望同學(xué)們繼續(xù)保持這種學(xué)習(xí)精神。）

導(dǎo)入：成語(yǔ)是我國(guó)語(yǔ)言文化的精華，它們有的莊重嚴(yán)肅，有的機(jī)智幽默，而且大多數(shù)的成語(yǔ)背后都有一個(gè)生動(dòng)的故事。今天老師給大家?guī)?lái)個(gè)有趣的成語(yǔ)故事，大家想不想看？這個(gè)成語(yǔ)故事的名字叫做鐵杵成針。（板書(shū)課題：鐵杵成針）

結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)要選擇合適的教學(xué)方法，及時(shí)調(diào)整教學(xué)模式，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，增加閱讀教學(xué)的趣味性。希望通過(guò)文中論述，為類似研究提供借鑒。