秦芳敏

摘要：秉承“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”的發(fā)展理念，學校以整合家鄉(xiāng)文化、旅游、教育等方面資源為突破口，將家鄉(xiāng)吉林的25個著名景區(qū)和文化活動場所列入研學課程。通過“學校系列游歷課程”“班級自主實踐活動課程”“家庭自由實踐活動”三個層面推進課程開展。帶領學生走出家門，走出校園，走向社會，親近自然，促進書本知識和生活經(jīng)驗的深度融合。這既是對過去學校社會實踐活動的提升，也是落實國家《關(guān)于推進中小學生研學旅行意見》的重要舉措。

關(guān)鍵詞：家鄉(xiāng)資源;研學課程開發(fā)與實踐

研學旅行是一項研究性學習和旅行體驗相結(jié)合的教育活動。課程的研發(fā)是針對活動不同階段進行預設，依據(jù)學生的不同年齡特點，采取不同的教育措施而有序推進的。讓學生游而有樂，樂而有研，研而有思，思而有得，不虛此行。

一、親子攜手游

一、二年級學生年齡小，“親子游”既能增進親子間的溝通，也能發(fā)動家長積極參與孩子的游學體驗，實現(xiàn)兩代生命的精神交流和學習共享。一年級走進吉林市人民大劇院、體育館;二年級參觀市藝術(shù)中心，親子結(jié)伴，其樂融融。由家長來做現(xiàn)場講解更讓學生倍覺親切。每班一位家長志愿者，或滔滔不絕地介紹藝術(shù)中心的概況，或幽默風趣地講述藝術(shù)中心的美好傳說，或旁征博引讓歷史重現(xiàn)，孩子們聽得津津有味。二年二班康同學的爸爸熱情洋溢地講述藝術(shù)中心的從前和現(xiàn)在，一路參觀，一路講解，孩子們都開心地叫他“康導游”。

二、手拉手互助

三、四年級充分發(fā)揮“大手拉小手”的作用，在研學活動出發(fā)之前，班主任老師先把高年級的孩子請到班級里，做活動前的宣傳。如三年級徒步龍?zhí)渡降那皫滋?，六年四班的曾湛均同學就給全體三年級的學生普及了有關(guān)龍?zhí)渡降闹R，使同學們對家鄉(xiāng)龍?zhí)渡降牡乩?、歷史有了初步的了解。這樣孩子們帶著對龍?zhí)渡降淖畛跤∠箝_啟游學之旅，體驗后的學習把“知”與“行”“見”與“聞”密切結(jié)合，感受尤為真切豐富。每到一處景點，學生們都會主動拿出游學筆記，進行認真細致的記錄。講解員在龍?zhí)渡秸T講了龍?zhí)渡降挠蓙砗酮毺氐臍v史文化。在講到龍?zhí)渡揭呀?jīng)被列為省級重點文物保護單位，是吉林省著名風景區(qū)時，孩子們的臉上露出了燦爛的笑容，自豪感也油然而生。?隨之又來到了水牢，對水牢的位置、“神樹”以及與龍?zhí)渡接嘘P(guān)的神話故事有了新的印象，真是“欲識龍?zhí)墩婷婺?，得知此事需攀登”?/p>

三、“研”后再“游”“學”

五六年級的研學活動，相對于低中年級而言，研究性學習更適合他們的發(fā)展需求。于是，走進北山，學生此前不僅要上網(wǎng)查閱烈士陵園里都有哪些英雄長眠，還要注意祭掃的禮儀，懂得肅立和默哀;參觀市博物館，老師們先去踩點，聽音頻看圖片，回來再給孩子們強調(diào)參觀博物館的特殊意義;游歷文廟，老師們給每個孩子一本文廟宣傳冊，大家通過上網(wǎng)查閱、翻看圖文資料，了解文廟的古今變遷，獲悉廟里“十二賢”的名諱和出身。孩子們在“游”前做足了“功課”，從理論到實踐，真的是在探尋中獲取真知。當學生駐足文廟若有所思時，老師的適時描述、聯(lián)系歷史的剖析，讓學生們心生敬佩“老師你知道的可真多?。　庇螌W就是要促進游樂和學習的關(guān)系，我思故我游，我游助我長！

老師注重引導學生全身心投入這種游學式“靜慢節(jié)奏學習”。參觀文廟時，有的同學被文廟古樸建所蘊含的儒家文化氣息所吸引;有的同學對古代的科舉制度有了更多的感慨;有的同學對家鄉(xiāng)名人的不菲業(yè)績嘖嘖稱贊。四年級參觀科技展時，孩子們進一步領略了科學的神奇——美麗魔幻的鏡面重影，可愛的機器人跳舞、團結(jié)力量傳鐵球、令人驚懼的反應力測試……不計其數(shù)。每一項活動都由學生親自動手操作，有生活現(xiàn)象的原理展示，有數(shù)字技術(shù)的神奇表演，也有人體奧妙的解讀。與其說是“游學”，更恰如一場科技盛宴，讓看起來不能發(fā)生的事情展現(xiàn)在大家眼前，不但讓孩子們體會到了生活中的光、聲和力都可以讓這個神奇的世界動起來，更是把科學的種子悄悄植入孩子的內(nèi)心。

作為“游歷課程”，研學活動不單單是一次走出校門的體驗，不是為了獵奇和崇拜，而是一次與學習相關(guān)聯(lián)的課程實踐。通過游歷課程，幫助學生了解國情，引導學生增長知識、開闊眼界。游歷家鄉(xiāng)，走進吉林的人文景觀，感受家鄉(xiāng)之美，強化生活教育、行為習慣等養(yǎng)成教育。在促進道德養(yǎng)成的同時，游歷活動更有助于學生實踐體驗、發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，進而培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。因此，活動結(jié)束后的交流分享也很重要。

低年級的孩子和伙伴說一說自己印象最深刻的事，同長輩講一講自己最開心的一瞬間，在交流感受時獲得一種思想意識里的提升，這就是一次自我成長的過程;中年級的孩子參觀了滿族文化風俗，感受著不同民族的習俗，孩子們更懂得了民族大家庭的含義;高年級的孩子從北山烈士陵園祭掃回來，在班會時談一談自己的感受，寫一寫自己祭掃的心情，議一議自己對幸福與和平的理解。自己的認識，同伴的補充，勝過老師的千言萬語。教育的無聲勝有聲，教育的無形更有型。這就是我們研學課程的真正意義所在。

有的同學在日記里這樣寫道：“下山的路上，各班的學生手拉手唱起了拉拉歌。穿著整齊的服裝，邁著輕快的步伐，唱著動聽的歌曲，我們成了龍?zhí)渡缴弦坏漓n麗的風景線。游學活動結(jié)束后，大家安靜、有序、自覺的站成了兩隊，用雙手捧著自己的研學手冊，等待張主任給我們蓋上鮮紅的印章，為這次的游學活動留下最美的見證。那一瞬間，我覺得手里拿的不僅是一本筆記，更是一種對家鄉(xiāng)自然風光的熱愛，一種對家鄉(xiāng)歷史文化的熱愛，一種對中國源遠流長、博大精深的人文文化的熱愛。走出校門，感受大自然，游歷家鄉(xiāng)名山，此次游歷課，讓我不僅感受到了家鄉(xiāng)大自然的獨特魅力，而且領略了家鄉(xiāng)獨特的人文景觀，收獲了知識的同時，更收獲了快樂，真是不虛此行。今天我們以家鄉(xiāng)吉林為驕傲;明天，家鄉(xiāng)吉林將以我和我們?yōu)闃s耀！”

吉林市萬達實驗小學的研學課程，始終把活動育人、實踐育人放在第一位，研學與課程相結(jié)合，教育與具體可感的生活相結(jié)合?；顒诱n程化，從而更加有序前瞻;教育生活化，從而更加直抵心靈。一項基于家鄉(xiāng)資源的“研學”課程開發(fā)，從課程理念到課程實施，始終從兒童視角出發(fā)，吉林大地上留下了孩子們的研學足跡，撒下了孩子們的歡歌笑語。