郭潤(rùn)嘉

思維導(dǎo)圖，英文是The Mind Map，又叫心智導(dǎo)圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，是一種實(shí)用性的思維工具。思維導(dǎo)圖善用左右腦的功能，利用顏色、圖像、符碼的使用，可以協(xié)助我們記憶，增進(jìn)我們的創(chuàng)造力，也讓我們的學(xué)習(xí)更輕松有趣，且具有個(gè)人特色。[1]

其創(chuàng)始人是英國(guó)的東尼·博贊。在20 世紀(jì)70 年代，他在BBC 介紹了一種“改善學(xué)習(xí)障礙兒童學(xué)習(xí)力”的思維工具，這讓思維導(dǎo)圖首次進(jìn)入人們的視野。節(jié)目播出后效果非常好，思維導(dǎo)圖這個(gè)概念被眾多人所知曉。之后東尼·博贊認(rèn)識(shí)到這套理論有著很大的價(jià)值以及待開采的部分，于是他出版了一些書來介紹分析這套理論，比如撰寫了《大腦及其使用百科全書》。他還和巴利共同撰寫了《思維導(dǎo)圖》這本書，對(duì)思維導(dǎo)圖的方方面面做了詳細(xì)的介紹。之后，他與巴利合作，探索出思維導(dǎo)圖其實(shí)可以在很多領(lǐng)域被運(yùn)用。比如思維導(dǎo)圖可以運(yùn)用在論文寫作、教學(xué)指導(dǎo)、工作安排等方面。

一、思維導(dǎo)圖應(yīng)用在小學(xué)閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，小學(xué)生的思維首先具有不可逆性與刻板性的特點(diǎn)，所以在語文閱讀教學(xué)中，小學(xué)生的閱讀效率往往不高，時(shí)常存在讀不懂、不愿讀的畏難心理，所以如何提高學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀理解能力就顯得尤為重要了。思維導(dǎo)圖改變了學(xué)生一貫的閱讀方式，讓學(xué)生的閱讀變得更加有趣，更具有吸引力。[2]思維導(dǎo)圖是一種新型的學(xué)習(xí)方式，教師可以充分利用這個(gè)有力的“腳手架”來引導(dǎo)學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)地向前走。例如，在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，學(xué)生閱讀一篇文章后，多數(shù)學(xué)生在頭腦中沒有思維框架與脈絡(luò)，整篇文章都是散開的，整篇文章的學(xué)習(xí)就在老師的問題模式下麻木地向前走，并沒有自己自主思考整理的過程，因此也很難體會(huì)到閱讀學(xué)習(xí)帶給自己的快樂，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的重要階段，教師應(yīng)多放手讓學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行自主思考，從而提高學(xué)生的閱讀興趣與閱讀理解力。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1.利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

預(yù)習(xí)是教學(xué)中的重要一步，在小學(xué)階段，學(xué)生在課堂上集中注意力的時(shí)間不長(zhǎng)，并且文章中會(huì)有一些學(xué)生不熟的生字詞阻礙他們的閱讀，所以預(yù)習(xí)對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說尤其重要。思維導(dǎo)圖能使小學(xué)生的預(yù)習(xí)變得更加視像化，從而便于教師檢查和了解學(xué)生的前期知識(shí)學(xué)習(xí)情況，[3]同時(shí)在這個(gè)過程中，還可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與思考，例如：在學(xué)習(xí)小學(xué)一年級(jí)課文《小蝸?！愤@篇文章時(shí)，教師可以先給學(xué)生一個(gè)不完整的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生去填充思維空白，引導(dǎo)學(xué)生思考小蝸牛去了幾次森林，以及春夏秋冬這四季都有什么不同的變化。通過填充這樣一個(gè)思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生簡(jiǎn)單地理清情節(jié)梳理思路、填補(bǔ)空白的過程，也是學(xué)生自主思考的過程。教師在利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，應(yīng)注意在低年段中教師不可布置過于復(fù)雜多變的導(dǎo)圖，并且可以適當(dāng)給學(xué)生提供一些關(guān)鍵詞，這樣學(xué)生在思考時(shí)就有了一定的方向，不會(huì)因?yàn)闊o從下手而放棄。學(xué)生在運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，肯定會(huì)出現(xiàn)很多問題。例如在《小蝸?！愤@篇文章中，學(xué)生可能找不到同級(jí)并列的關(guān)鍵詞、找不準(zhǔn)春夏秋冬的相應(yīng)特征等，這都是十分正常的，這時(shí)教師便可以利用這個(gè)教育契機(jī)，設(shè)疑問難引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題。

2.利用思維導(dǎo)圖整理文章思路

思維導(dǎo)圖有使信息條理化、知識(shí)結(jié)構(gòu)化的巨大優(yōu)勢(shì)，教師在課堂上可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖來梳理文章知識(shí)，幫助學(xué)生快速建構(gòu)文章的知識(shí)脈絡(luò)，整理文章思路。例如在學(xué)習(xí)五年級(jí)課文《新型玻璃》這一課時(shí)，通過簡(jiǎn)單的閱讀后，教師可以與學(xué)生共同繪制文章的大體思路，即：

通過這樣一幅思維導(dǎo)圖可以清晰明了地引導(dǎo)學(xué)生明白本課的知識(shí)脈絡(luò)，各種玻璃都是什么以及它們的特征是什么，教師如果想再進(jìn)一步，還可以在此基礎(chǔ)上添加作者在介紹其中幾種玻璃時(shí)運(yùn)用的說明方法。

3.利用思維導(dǎo)圖分析文章主旨

一篇文章的主旨往往需要通過對(duì)事件的深入挖掘以及對(duì)人物形象的深入探討得出。小學(xué)生的生活閱歷以及理解能力還比較淺薄，所以，在分析一篇文章的主旨時(shí)需要教師的幫助與引導(dǎo)，首先可以利用思維導(dǎo)圖把整篇情節(jié)理清，全面清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，其次可以進(jìn)一步進(jìn)行思維導(dǎo)圖的下一分支，把人物關(guān)系與性格進(jìn)行全面剖析，做好每個(gè)分支的文章情節(jié)與人物活動(dòng)的分析，文章主旨也就呼之欲出了！

結(jié)語

總之，思維導(dǎo)圖是一種適合閱讀教學(xué)的工具，在此過程中，教師如何在課前設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行講解和如何引導(dǎo)學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖是語文教學(xué)的關(guān)鍵，思維導(dǎo)圖有激發(fā)學(xué)生閱讀興趣等功能，它為我國(guó)教育注入新的活力！