任艷杰

摘要：作為具有較強(qiáng)應(yīng)用性及實(shí)踐性的綜合性學(xué)科，臨床護(hù)理學(xué)科的學(xué)習(xí)在護(hù)理教學(xué)中也具有一定比重。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，需要結(jié)合實(shí)際案例，聯(lián)系本身所學(xué)的理論知識(shí)，提高本身的綜合能力，在學(xué)生各項(xiàng)能力提高過程中占據(jù)著主導(dǎo)作用的在于臨床護(hù)理教師的教學(xué)質(zhì)量?；诖?，本文搜集了有關(guān)的數(shù)據(jù)及信息，探討了如今臨床護(hù)理教師帶教工作開展的現(xiàn)狀，對(duì)于其中存在的問題進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，提出相對(duì)應(yīng)的策略及建議，提高臨床護(hù)理帶教教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：臨床護(hù)理;帶教教師;工作現(xiàn)狀;調(diào)查;探討

一、臨床護(hù)理教師帶教工作開展的現(xiàn)狀

在如今絕大多數(shù)的臨床護(hù)理帶教教師在帶教過程中較為重視向?qū)W生灌輸新出現(xiàn)的新知識(shí)、新概念及創(chuàng)新型的儀器。根據(jù)如今對(duì)于帶教教師的調(diào)查結(jié)果顯示，將近有68%的帶教教師會(huì)根據(jù)來自不同學(xué)校的學(xué)生的教學(xué)大綱、學(xué)業(yè)水平、教學(xué)目標(biāo)、實(shí)習(xí)大綱及實(shí)習(xí)目標(biāo)之間的區(qū)別，針對(duì)于不同學(xué)習(xí)能力以及不同知識(shí)掌握狀況的學(xué)生，制定出不同的代價(jià)計(jì)劃及自身的代價(jià)目標(biāo)。但是也有11.3%的教師，對(duì)于來自于不同學(xué)校的實(shí)習(xí)生的教學(xué)大綱，教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)目標(biāo)都不相同的情況下，仍然使用同一種帶教計(jì)劃及帶教目標(biāo)。其中僅僅有20%的教師在帶教工作開展過程中，圍繞著病患表現(xiàn)出來的病癥及引發(fā)的疾病拓展開來，糾正學(xué)生思想觀念上的認(rèn)識(shí)，以本身的行動(dòng)及措施幫助實(shí)習(xí)生意識(shí)到終身學(xué)習(xí)的重要意義。將近有40%的教師在臨床上遇到什么病癥就教導(dǎo)學(xué)生如何處理該病癥。有相當(dāng)80%的帶教教師較為注重學(xué)生產(chǎn)生的心理問題，及時(shí)采取一定的措施，做好心理疏導(dǎo)工作，培養(yǎng)起實(shí)習(xí)生正確的價(jià)值觀念以及工作態(tài)度。以上表現(xiàn)出了大多數(shù)臨床護(hù)理帶教教師教育重視本身帶教工作，主動(dòng)將帶教工作的開展視為能夠提高本身技術(shù)水平，將個(gè)人的價(jià)值展現(xiàn)出來的一種新型途徑，并且在工作開展過程中結(jié)，來自于不同學(xué)校實(shí)習(xí)生本身教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、實(shí)習(xí)大綱以及實(shí)習(xí)目標(biāo)之間的區(qū)別，分別制定出相應(yīng)的帶教計(jì)劃，將創(chuàng)新型的觀點(diǎn)引入到帶教過程中，有效的把握學(xué)生的心理問題、行為特點(diǎn)等多種細(xì)節(jié)，使帶教工作趨于規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到良好的帶教目標(biāo)，提高學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)。

二、在臨床護(hù)理教師帶教工作開展過程中存在的問題

1 應(yīng)用的教學(xué)理論及方法存在錯(cuò)誤

根據(jù)研究表明，有相當(dāng)一部分的臨床帶教教師在并沒有制定不同的代教計(jì)劃，選取了相同的帶教計(jì)劃，這反映了一部分教師并沒有遵從如今素質(zhì)教育背景下因材施教的教學(xué)理念。有將近于1/5的教師在臨床帶教過程中碰到什么病癥就教授什么病癥，這就反映了這些教師在制定完帶教計(jì)劃及帶教目標(biāo)之后，在計(jì)劃執(zhí)行過程中有一定的隨意性，而并沒有一個(gè)特定的目標(biāo)及規(guī)格?；诖?，要通過護(hù)理臨床帶教工作的開展，提高學(xué)生各項(xiàng)綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出社會(huì)需要護(hù)理人才。就要求教師承擔(dān)起全面地培養(yǎng)起學(xué)生的工作：在思想觀念上端正本人認(rèn)知上的偏差，應(yīng)用形式多樣，便于學(xué)生理解的的教學(xué)基本理念以及教學(xué)技巧，極大促進(jìn)實(shí)習(xí)生本身的素質(zhì)及知識(shí)技能掌握狀況的提高。

2 在這工作的開展，沒有有效的結(jié)合學(xué)校教育

在臨床護(hù)理帶教的過程中，一部分得到教師并不認(rèn)為在教學(xué)過程中需要及時(shí)的同學(xué)校的教師相聯(lián)系，也沒有有帶教教師共同參與到其中。制定帶教計(jì)劃及帶教目標(biāo)。有71%點(diǎn)的帶教教師認(rèn)為學(xué)校教師也需要參與到學(xué)校中的課堂教學(xué)過程中，一部分帶教教師認(rèn)為通過加強(qiáng)學(xué)校以及醫(yī)院之間的聯(lián)系，能夠培養(yǎng)起學(xué)生更為系統(tǒng)化更為全面化的工作理念，樹立起實(shí)習(xí)生良好的專業(yè)技能及專業(yè)素養(yǎng)，順利的開展臨床實(shí)習(xí)帶教工作。另一方面而言，隨著如今護(hù)理院校的高質(zhì)量發(fā)展，學(xué)生數(shù)目也在逐漸增多，此時(shí)可以聘請(qǐng)學(xué)業(yè)優(yōu)秀剛畢業(yè)的本科以及碩士生成為專職教師，承擔(dān)學(xué)校內(nèi)部開展的教學(xué)工作。但是這些教師由于缺乏一定的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，出現(xiàn)了臨床實(shí)踐工作以及學(xué)校理論式教學(xué)工作相脫離的現(xiàn)象，此時(shí)需要不斷的進(jìn)行探索及實(shí)踐，提高本身的教學(xué)能力。

三、對(duì)策

（一）提高帶教教師的綜合素質(zhì)

在臨床護(hù)理帶教教師工作現(xiàn)狀調(diào)查過程中，針對(duì)于其中存在的問題，就需要提高這一部分教師的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)起良好的教學(xué)能力，特別是需要進(jìn)入到教學(xué)方法及教學(xué)理論課程班級(jí)中進(jìn)行培訓(xùn)。同時(shí)又由于這些教師較為熟悉專業(yè)技術(shù)方面的內(nèi)容，但是可能會(huì)由于沒有經(jīng)受過系統(tǒng)化的教育也沒有長(zhǎng)期開展教學(xué)工作的實(shí)踐，因此在教學(xué)過程中雖然知道下一步應(yīng)該如何操作，卻由于不知道該教導(dǎo)的內(nèi)容以及教導(dǎo)的方式，而無(wú)法將本身的知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)傳達(dá)給實(shí)習(xí)生。學(xué)校方面需要加強(qiáng)培訓(xùn)聯(lián)合醫(yī)院開展培訓(xùn)工作，使帶教教師具備有更高的工作能力以及教學(xué)理念，應(yīng)用多種教學(xué)手段及方法，給醫(yī)院更多關(guān)于教學(xué)信息方面的支持，提高帶教教師本身的教學(xué)能力。

（二）加強(qiáng)教教師及學(xué)校教師的聯(lián)系

針對(duì)臨床護(hù)理帶教教師工作開展時(shí)面臨的帶教工作與學(xué)校輪值相脫離的現(xiàn)象，可以依據(jù)帶教老師以及學(xué)校教師工作側(cè)重點(diǎn)之間的差別，實(shí)現(xiàn)兩者的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，互相彌補(bǔ)對(duì)方在臨床及實(shí)踐過程中出現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)不足處，通過定期的開展交流及溝通。使得帶教教師及專職教師時(shí)間實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)及交流，使得臨床帶教教師的知識(shí)更為全面化及系統(tǒng)化。如果條件允許，臨床護(hù)理帶教教師也可以參與到學(xué)生的理論知識(shí)教學(xué)過程中，制定出學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃及實(shí)習(xí)計(jì)劃，而學(xué)校內(nèi)部的教師也可以參與到臨床代表工作過程中，借由本身經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。互相交流實(shí)習(xí)生的學(xué)習(xí)狀況、性格特點(diǎn)等信息。帶教教師也可以在交流及溝通過程中，向?qū)W校教師反饋出自己實(shí)際帶教狀況，特別是在實(shí)習(xí)時(shí)關(guān)于工作方面產(chǎn)生的矛盾，共同解決這一矛盾，實(shí)現(xiàn)學(xué)校理論知識(shí)教學(xué)以及醫(yī)院實(shí)習(xí)帶教教學(xué)工作的有效銜接，提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)。

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