石玉環(huán)

摘要：管理是集體的骨架，班主任是進(jìn)行班級(jí)管理的重中之重。如何提升班主任的班級(jí)管理藝術(shù)，提高班級(jí)管理質(zhì)量，已經(jīng)成為一線高中班主任關(guān)注的重點(diǎn)。本論文以高中班主任的班級(jí)管理工作為研究中心，對(duì)具體的管理藝術(shù)進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：高中;班主任;班級(jí)管理;藝術(shù)

對(duì)于一個(gè)班級(jí)管理說，班主任優(yōu)秀與否、管理得當(dāng)與否，直接決定了這個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣、成績(jī)，甚至影響了班級(jí)中學(xué)生的人生價(jià)值觀。尤其是針對(duì)高中階段的學(xué)生來說，由于其正處于身心發(fā)展的青春期，獨(dú)立、批評(píng)和逆反的心理逐漸增強(qiáng)，同時(shí)在情感上依然存在明顯的不成熟現(xiàn)象，力求擺脫對(duì)教師的依賴。面對(duì)這一現(xiàn)狀，傳統(tǒng)的高中班主任管理模式和手段，顯然已經(jīng)無法滿足當(dāng)前的管理需求，班主任必須要不斷提升自身的班級(jí)管理藝術(shù)，以適應(yīng)新時(shí)代下班級(jí)管理需求。

一、引導(dǎo)學(xué)生“當(dāng)家作主”，加強(qiáng)學(xué)生自我管理

以往，高中班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的時(shí)候，基本上都是采用傳統(tǒng)的權(quán)威式管理模式，以教師自身為中心，學(xué)生始終處于被動(dòng)管理的狀態(tài)下。而在新課程改革的背景下，班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的時(shí)候，必須要緊緊圍繞學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生“當(dāng)家作主”。這就要求班主任在進(jìn)行班級(jí)日常管理的時(shí)候，必須要適當(dāng)放權(quán)，將部分的班級(jí)管理權(quán)力下放到學(xué)生的手中，使得學(xué)生積極主動(dòng)參與到班級(jí)管理工作中。例如，在組織運(yùn)動(dòng)會(huì)的時(shí)候，班主任就可以將這一權(quán)力交到學(xué)生的手中，使得班級(jí)中的學(xué)生通過溝通、交流等，共同參與到運(yùn)動(dòng)會(huì)相關(guān)項(xiàng)目的規(guī)劃中。如此一來，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的工作積極性，也在很大程度上實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的價(jià)值，通過學(xué)生的自我管理模式，提升了班級(jí)管理效果。

另一方面，在加強(qiáng)學(xué)生自主管理的過程中，還必須要注重班干部的培養(yǎng)。班主任可通過民主選票的形式，選舉一直能夠干事、肯干事、干好事的班委成員，定期對(duì)其展開培訓(xùn)，不斷提升班干部的工作能力。同時(shí)，還要明確班干部的職責(zé)，使其“各司其職、各盡其能”，通過共同合作，加強(qiáng)班級(jí)管理[1]。

二、個(gè)性化管理，形成個(gè)性化管理方案

班級(jí)管理的根本目的就是促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)。因此，高中班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的時(shí)候，必須要立足于學(xué)生的個(gè)性化需求，力求打造一套個(gè)性化的管理管理模式。首先，尊重學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生。班主任必須要明確學(xué)生才是班級(jí)管理的主體，結(jié)合學(xué)生的主體進(jìn)行相應(yīng)的策劃，對(duì)學(xué)生進(jìn)行班級(jí)管理;其次，加強(qiáng)師生對(duì)話。為了提升班級(jí)管理效果，班主任必須要與學(xué)生全面加強(qiáng)師生對(duì)話，建立一種友好的關(guān)系。由于高中階段學(xué)生正處于青春期，情緒波動(dòng)大、內(nèi)心細(xì)膩，班主任在與學(xué)生進(jìn)行溝通的時(shí)候，必須要淡化自身的管理者角色，以朋友的身份與學(xué)生進(jìn)行溝通和對(duì)話;同時(shí)，在師生溝通的時(shí)候，不僅僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要關(guān)注學(xué)生的生活、興趣、志愿、人際交往等，給學(xué)生提供全方位的關(guān)心;最后，形成完整的家校聯(lián)通機(jī)制。班主任必須要充分利用家長(zhǎng)會(huì)、開學(xué)等機(jī)會(huì)，與學(xué)生的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，彼此雙方交換意見，形成完整的學(xué)生個(gè)人檔案。同時(shí)，班主任還必須要將自己的管理理念、管理模式等傳遞給家長(zhǎng)，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的信任和支持，不斷提升班級(jí)管理效果。

三、恩威并行，松弛結(jié)合

針對(duì)高中階段的學(xué)生來說，其學(xué)習(xí)任務(wù)非常繁重，在班級(jí)學(xué)習(xí)的過程中，常常會(huì)形成一種壓抑的氛圍。在這種情況下，學(xué)生心理負(fù)擔(dān)比較重，積聚在心底，就會(huì)逐漸形成一種逆反的心理，對(duì)正常的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。因此，高中班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的時(shí)候，必須要改變傳統(tǒng)的威嚴(yán)式管理，在此基礎(chǔ)上給予足夠的關(guān)愛，關(guān)愛自己的學(xué)生，使得學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)生活中得到良好的精神照顧[2]。

這就要求班主任在進(jìn)行管理的時(shí)候，首先要改變傳統(tǒng)的師生身份，尊重學(xué)生的人格和內(nèi)心想法，以學(xué)生朋友身份走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，了解學(xué)學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中面臨的問題;其次，班主任在進(jìn)行管理的時(shí)候，必須要付出自己的關(guān)心和愛護(hù)之情，在生活上、學(xué)習(xí)上給予足夠的關(guān)心和愛護(hù)，平等對(duì)待每一位學(xué)生，不能因?yàn)閷W(xué)生成績(jī)差、犯過錯(cuò)誤等給予偏見，使得每一個(gè)學(xué)生都能感受到來自于班主任的關(guān)心和愛護(hù);再次，給予足夠的細(xì)心和耐心。班主任在日常管理中，必須要注重觀察，從學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活中的表現(xiàn)，捕捉學(xué)生的情感和內(nèi)心，針對(duì)出現(xiàn)問題的學(xué)生，耐心地進(jìn)行教育，確保學(xué)生健康成長(zhǎng);最后，班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的時(shí)候，還必須要對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的要求和管教，使得師生之間形成一定的距離，在課上是師生，在課下是朋友，才能不斷提升班級(jí)管理的效果。

四、構(gòu)建一個(gè)良好主的班級(jí)氛圍

班級(jí)氛圍作為一種外力因素，是加強(qiáng)班級(jí)管理效果的重要保障。因此，高中班主任在提升班級(jí)管理藝術(shù)性的時(shí)候，必須要注重班級(jí)氛圍的營(yíng)造，使得學(xué)生在良好的班級(jí)氛圍中，積極改善自身的不良習(xí)慣，最終促使其健康成長(zhǎng)。一方面，構(gòu)建“心型”師生關(guān)系。班主任在進(jìn)行管理的時(shí)候，必須要改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，堅(jiān)持“以心換心”的原則給學(xué)生足夠的人文關(guān)懷，付出自己的真心，使得學(xué)生愿意向班主任敞開自己的心扉，最終形成一個(gè)”心型”的師生關(guān)系;另一方面，對(duì)班級(jí)教室進(jìn)行重新調(diào)整，對(duì)班級(jí)內(nèi)部進(jìn)行布置，使得教室中每一個(gè)墻壁、每一個(gè)角落都具備極強(qiáng)的教育價(jià)值。具體來說，可在班級(jí)墻壁上張貼名人名言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;還可以在班級(jí)的角落中，設(shè)置圖書角，拓展學(xué)生的知識(shí)面，使得學(xué)生自行進(jìn)行管理;還可以設(shè)置班級(jí)日記，由班委成員負(fù)責(zé)記錄，能夠及時(shí)反聵學(xué)生的情況等[3]。

結(jié)束語

綜上所述，高中班主任的班級(jí)管理工作千頭萬緒，面對(duì)形形色色的高中學(xué)生，班主任必須要及時(shí)更新自己的班級(jí)管理手段，不斷提升自身的班級(jí)管理藝術(shù)性，通過學(xué)生自我管理、個(gè)性化管理、恩威并行管理、構(gòu)建良好的班級(jí)氛圍等，不斷提升高中班級(jí)管理的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]伍果平.關(guān)于高中班主任的班級(jí)管理藝術(shù)的探微[J].中國(guó)校外教育，2020（14）：15+17.

[2]馬萬華.核心素養(yǎng)下的高中班主任管理藝術(shù)[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（21）：102+108.

[3]劉長(zhǎng)會(huì).高中班主任應(yīng)如何做好班級(jí)管理工作[J].課程教育研究，2019（34）：199.