徐青鳳

【摘要】尺度是地理學的核心概念，指的是開展研究時采用的空間大小的量度。具體到其構成中，空間尺度又通常指地理現(xiàn)象在空間上所涉及的范圍，是我們理解和認識地理事物、分析和解決地理問題的空間單位，可以說空間尺度思想是學生學習地理必須掌握和強化的一種地理思維能力。因此，本文以在地理教學中滲透和應用空間尺度思想為切入點，探討在高中地理教學中借助空間尺度思想的塑造與強化，幫助學生培養(yǎng)地理區(qū)域認知能力的可行措施，以此為提升學生的地理核心素養(yǎng)奠定基礎。

【關鍵字】高中地理;空間尺度思想;區(qū)域認知

空間尺度是一個整體概念，如何能通過空間尺度思想的滲透和強化，促使學生將其提升為地理思維能力，是教師要在具體的教學實踐中去思考和鉆研的課題。從這個思路出發(fā)，本文主要圍繞轉(zhuǎn)化大小尺度、周期尺度、相關尺度三個方向進行詳細探討，旨在引導學生透過尺度去認識地理事物及區(qū)域的位置范圍、表現(xiàn)特征及差異聯(lián)系，促進學生培養(yǎng)地理區(qū)域認知力，發(fā)展地理核心素養(yǎng)。

一、轉(zhuǎn)換大小尺度，認識位置范圍

轉(zhuǎn)換大小尺度包括兩種表現(xiàn)形式，一個是向上轉(zhuǎn)移尺度，也叫作尺度拓展，也就是從較小的空間尺度觀測中獲得較大空間尺度上的信息的過程，信息由精確的尺度轉(zhuǎn)換為模糊的尺度。還有一個就是向下尺度轉(zhuǎn)移，也就是將較大尺度分解為較小的尺度，在這個過程中所能獲得的信息也由模糊變得精確，這是學生認識位置范圍、強化區(qū)域認知的重要方式。

例如，在教學“荒漠化的危害與治理”這節(jié)地理知識內(nèi)容的時候，首先荒漠化是個全球性問題，教師可以先引入空間大尺度，帶領學生觀看全球荒漠化衛(wèi)星圖片，直觀展現(xiàn)全球荒漠化的面積，讓學生明白世界約1/4的陸地、2/3的國家和地區(qū)受到荒漠化的威脅。接著再進行尺度的收縮，也就是向下尺度轉(zhuǎn)移，將全球性的荒漠化問題聚焦到我國西北地區(qū)的荒漠化現(xiàn)象，通過對我國陜西、甘肅、寧夏、青海、新疆、內(nèi)蒙古等省區(qū)的小尺度研究，分析荒漠化的原因、危害及治理措施，這樣的課堂教學會使學生更容易接受。

無論是向上轉(zhuǎn)移尺度還是向下轉(zhuǎn)移尺度，都非?？简瀸W生的地理區(qū)域認知能力。隨著空間尺度的變化，學生對地理區(qū)域的認知自然也會發(fā)生變化。那么教師就可以結(jié)合地理教學內(nèi)容和習題鞏固來幫助學生增強大小尺度轉(zhuǎn)換的能力，促使學生在空間尺度的變換中認識地理區(qū)域的位置和范圍。

二、轉(zhuǎn)換周期尺度，認識表現(xiàn)特征

空間尺度中所指的周期尺度就是將尺度以空間周期為依據(jù)進行劃分。在空間尺度的長程型、中程型、短程型及非重現(xiàn)型的轉(zhuǎn)換中，學生對地理事物的認識、區(qū)域特征的理解也會不斷深入，進而能夠促使學生更好地認識地理事物的表現(xiàn)特征，把握區(qū)域?qū)哟涡?、整體性以及可變性等基本特征。

例如，在教學“大氣環(huán)境”這節(jié)地理知識內(nèi)容的時候，學生會學習到全球氣壓帶和風帶的分布和移動，這是高低緯度之間輸送和交換熱量的大氣運動，不同氣壓帶和風帶的地理特征非常顯著，范圍非常廣，復雜性大，這就是周期尺度中的長程型周期。之后我們再去細致地探究和探討赤道低氣壓帶、東北信風、副熱帶高氣壓帶、盛行西風等，這就是影響范圍與復雜性次之的中程型周期尺度。

區(qū)域特征是指特定區(qū)域內(nèi)各種自然地理要素和人文地理要素綜合作用形成的地理特征，對某一區(qū)域的自然要素和人文要素的認識，一定是建立在正確分析區(qū)域地理位置特征的基礎之上的。因此，空間尺度思想就顯得非常重要。教師在教學地理區(qū)域特征的相關內(nèi)容時，就要重視對學生的空間尺度思想的培養(yǎng)和訓練，以此來強化學生的區(qū)域認識能力。

三、轉(zhuǎn)換相關尺度，認識差異聯(lián)系

轉(zhuǎn)換相關尺度可以理解為利用某一尺度上所獲得的信息來推測其他尺度上的地理事物、地理區(qū)域信息的一種方式。通過不同類型的尺度間轉(zhuǎn)換，學生不僅能對地理空間的宏觀分異規(guī)律與微觀變化特征的認識更為直觀、立體，也能聚焦于具體的地理事物，把握住地理事物間的聯(lián)系及差異。

例如，轉(zhuǎn)換相關尺度與轉(zhuǎn)換大小尺度是分不開的，空間尺度大小的不同自然傳遞出的地理信息也是不同的。大尺度注重整體性，內(nèi)部各地理要素的聯(lián)結(jié)就會偏松散，小尺度重在差異性和特殊性，則內(nèi)部各地理要素的聯(lián)結(jié)就會表現(xiàn)出更大的強度，這就是我們轉(zhuǎn)換相關尺度的基本思路。比如說全球分為北寒帶、北溫帶、熱帶、南溫帶、南寒帶五大溫度帶，這是弱關聯(lián)型的空間尺度。但同時在我國的區(qū)域格局內(nèi)，又可以根據(jù)活動積溫來進一步自北向南劃分出寒帶、寒溫帶、溫帶、亞熱帶、熱帶的五大溫度帶。由于區(qū)域的收縮，各地理要素的關聯(lián)性增強，弱關聯(lián)型自然轉(zhuǎn)換為強關聯(lián)型。

由此可見，教師可以立足于空間尺度之一地理概念，將其有針對性、有計劃地融入到地理學科的教學中去，包括空間尺度劃分、空間尺度演繹等，都是教師可以滲透的空間尺度思想的切入點。同時，除了文中提到的轉(zhuǎn)化大小尺度、周期尺度、相關尺度三個方向以外，教師還要在具體的教學實踐中不斷摸索和探討應用空間尺度思想的更多元的、更有效的教學方法，將其常態(tài)化、體系化，以此來幫助學生提升地理區(qū)域認知力，進一步提升地理課堂的教學效果。

總而言之，培養(yǎng)學生的空間尺度思想、提升學生的區(qū)域認知能力的重要性不言而喻，這是需要教師在教學工作中引起重視并系統(tǒng)性施教的教學內(nèi)容。只有在有計劃、成體系的教學設計與實踐中，學生才能透過尺度這一地理工具，應用尺度思想去觀察和理解地理事物，分析和解決地理事物，進而可以推動學生培養(yǎng)和形成地理思維方法，真正促使學生提升地理學科能力及核心素養(yǎng)。