【摘要】隨著素質教育的不斷深入，高中英語教師要把知識教學、技巧教學與能力教學放在同等位置，深入對學生進行教育和引導，使學生可以運用創(chuàng)新能力應對高考中復雜多變的英語問題，幫助學生取得良好的成績。本文主要淺析高中英語教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的策略與實踐。

【關鍵詞】高中英語;創(chuàng)新能力;培養(yǎng)策略

【作者簡介】趙娟，北京市大興區(qū)教師進修學校。

高中英語教師可以把創(chuàng)新能力培養(yǎng)納入日常英語教學中，以改善學生思考問題的角度，開拓學生的思路，滿足對學生進行素質教育的要求。因此，如何運用英語教材進行學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，成為高中英語教師首要關注的問題之一。

一、高中英語教學中存在的問題

1.教師教學理念落后。新課程標準要求教師做好知識與能力教學的平衡，讓學生真正掌握英語知識，并運用英語進行問題解決與交流，提升學生對于英語的運用能力。但是，認知錯誤是我國大部分高中英語教師普遍存在的問題，教師沒有真正理解新課程標準的要求，在對學生進行英語教學的過程中，還以傳統(tǒng)英語教學為主，缺乏英語教學創(chuàng)新，導致學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力得不到增長。

2.教學設置不合理。高中英語教材內容豐富，教師不能在有限的時間內進行教材知識的全部講解，因此在進行教學環(huán)節(jié)設置時，會根據學生學習需求、教學目標進行教材內容的側重點選擇，這導致學生不能對教材知識進行全部學習。同時，高中時期的學生面臨較多的學業(yè)壓力，課余時間，需要進行多學科的全方位學習，沒有時間進行英語教材知識的補充學習，因此對于英語知識掌握的全面性存在差異：英語基礎知識強、理解能力強、學習能力強的學生可以花費較少的時間進行英語知識的全面學習，學生之間的差距逐漸增大，長此以往，會降低部分學生對于英語學習的積極性，不利于對學生的英語創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)。

3.教育模式未發(fā)生轉變。我國部分高中院校還在采用應試教育模式進行教學內容與教學活動的設計，這種教學方式不僅已經讓學生對于學習產生疲憊心理，降低了學生進行英語自主學習的欲望，影響了學生自主英語學習意識與能力的發(fā)展，而且不利于高中英語課堂教學活動的開展，使得教師在進行英語課堂教學與互動的過程中，得不到學生的配合，降低了英語課堂的學習氛圍，也使得學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新發(fā)展受到了阻礙。因此，英語教師應該根據新課程要求，進行教育模式的創(chuàng)新，運用新式教學方式激發(fā)學生對于英語的學習興趣，使得學生的創(chuàng)新能力得到發(fā)展。

4.教學評價不到位。目前，我國部分高中英語教師在對學生進行評價時，只注重指出學生在學習方面存在的問題，缺乏對于學生的鼓勵式教學，降低了學生進行英語學習的興趣，影響了學生自信心的發(fā)展。同時，教師在對學生進行評價時，沒有正確對學生進行引導，導致學生對于評價的認同不高，不能依據教師評價進行自我改正，不僅使得教師的公信力逐漸降低，還不利于對學生的學習態(tài)度進行引導，導致學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力不能得到良好的發(fā)展。因此，教師應該認識到自己在教學評價方面存在的不足，并針對不足之處進行改正，完善英語評價模式，使得教學評價更具有公平性，引導學生進行自我正確認知，有助于幫助學生認識到自己在創(chuàng)新意識方面的缺失，從而根據教師評價進行自我完善，促進學生創(chuàng)新能力發(fā)展。

二、高中學生英語創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略

1.創(chuàng)新教學氛圍，提升創(chuàng)新意識。高中英語知識點眾多，需要學生花費大量的時間進行知識點的學習與記憶，而提升英語課堂教學氛圍，可以吸引學生的課堂注意力，還可以啟發(fā)學生的思維發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。因此，教師在教學的過程中應該尊重學生，在課堂教學過程中進行教學主體的互換，加深學生對于自我主體的認知，提升學生的主人翁意識，調動學生思維的不斷發(fā)展，從而促進學生創(chuàng)新意識提升。

例如，教師在進行Sports Star一課的教學時，要認識到這一課的教學內容與實際生活存在必然聯(lián)系，有助于學生進行理解和學習。因此，良好教學氛圍的營造是必然的，可以借助教學氛圍進行學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。由于這節(jié)課的教學內容與學生的日常有著一定的關系，教師可以引導學生自主進行文本內容探究，學習本文中的詞匯、短語與句型，提升學生的自主意識，促使學生深度參與課堂學習的環(huán)節(jié)。首先，教師可以先進行體育明星圖片、視頻的收集，在課堂運用多媒體進行播放，然后讓學生以小組的形式使用表達意見的詞組，進行體育明星的描述，并可以對體育明星的品德、成績和精神進行簡單的論述，加強學生對于英語詞匯的組織和運用能力。其次，教師在學生進行文本閱讀以后，運用true or false的形式，帶領學生進行文本內容的判斷，加深學生對于文本內容的理解和掌握程度，不斷提升學生的閱讀水平。最后，教師可以運用本節(jié)課的教學內容，讓學生介紹自己喜愛的體育明星或其他明星，使學生可以運用自己學過的英語詞匯、短語及句型進行介紹，這樣不僅加深了學生對于英語知識的印象，還引導學生進行思考，使學生進一步對體育精神進行理解，把體育精神與學生精神培養(yǎng)相結合，促進學生形成積極向上的精神狀態(tài)。

2.創(chuàng)新教學內容，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。教材是教師進行教學的基礎，高中英語教師可以以教材為基礎，對教學內容進行創(chuàng)新，補充教材中的不足，增加教學內容的趣味性，激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，為學生提供創(chuàng)新的空間和條件。

例如，教師在進行A Perfect Day一課教學時，要明白這一課的教學內容是為學生介紹兩種不同的生活方式，分別是懶人生活方式和工作狂生活方式，過程中可以基于教學內容，運用多媒體進行教學拓展，為學生播放不同生活方式的圖片或視頻，讓學生通過視頻進行生活方式的觀察，調動學生的感官與思維發(fā)展，并通過感知、品悟、探究、拓展等活動過程，提高學生的創(chuàng)新思維能力和口語表達能力，啟發(fā)學生明白健康生活方式的重要性。教師可以在課堂開始之初，為學生播放不同生活方式的圖片，并提問：What are they about？Is it talking about different lifestyles？激發(fā)學生對于文本的學習興趣，引導學生對圖片進行觀察、總結不同生活方式的特點，有助于鍛煉學生的思維發(fā)展與觀察能力。然后，教師在讓學生對懶人生活方式和工作狂生活方式進行觀察，通過觀察聯(lián)想自己學習的與其相關的英語詞匯，比如lazy、fat、busy、thin等，不僅進一步深化了主題，還帶領學生進行了原有詞匯的復習，使得學生認識到不健康生活方式對身體的危害，加深學生對于健康生活方式的認知，促進學生思維的發(fā)展，滿足提升學生創(chuàng)新能力的要求。

3.創(chuàng)新教學方法，促進學生能力發(fā)展。高中英語教師應該在傳統(tǒng)教學方法的基礎上，進行教學方法的創(chuàng)新，豐富英語課堂教學方式，引導學生進一步發(fā)展創(chuàng)新能力，幫助學生在不同的教學方法下進行英語知識的理解、學習、記憶和運用，使學生感受英語的魅力。

例如，教師可以運用問題教學法、小組討論教學法、情境教學法等進行英語知識的教學，通過問題、情境等引導學生思考，加深學生對于知識點及解題技巧的理解和運用，使得學生可以從不同的角度進行英語問題的思考與解決。如：Festivals一課通過三篇小文章進行了我國傳統(tǒng)節(jié)日的介紹，教師在教學時，可以引導學生以小組的形式進行文本內容的學習。教師運用多媒體為學生播放我國的傳統(tǒng)節(jié)日，并讓學生以小組的形式進行圖片的觀察，讓學生結合自己的生活經驗運用英語對我國傳統(tǒng)節(jié)日進行介紹，這樣不僅可以幫助學生進一步了解我國傳統(tǒng)節(jié)日，還可以引導學生進行小組討論，在討論中調動學生的思維發(fā)展，使學生快速總結出我國傳統(tǒng)節(jié)日的特點、故事、含義及作用。學生會在小組討論的過程中，從不同的角度去進行圖片的觀察、思考與討論，學會展示自我、豐富自我，從而促進了自身創(chuàng)新能力發(fā)展。

4.創(chuàng)新教學批評，培養(yǎng)良好習慣。對學生創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)不是短時間內可以完成的，高中英語教師可以通過教學評價，幫助學生進行正確認知，改正自己的不足，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，形成良好學習習慣，促進學生自信心發(fā)展。教師可以運用激勵性的評價，幫助學生對自我進行肯定，對學生在學習及解題中運用的創(chuàng)新思維進行肯定，使得學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，并結合自己的優(yōu)勢進行英語學習，使學生運用創(chuàng)新思維思考成為一種習慣，不斷鍛煉學生創(chuàng)新能力。同時，教師也要幫助學生樹立正確看待否定評價的觀念，使學生正確地認知自己存在的不足，并可以根據教師提出的不足之處，進行自我改正，完善學生的英語學習模式，提升學生的自主學習意識與能力，為學生創(chuàng)新意識與能力的發(fā)展做好前提準備工作。

例如，Beijing Opera一課講述了京劇的歷史、特點、角色、象征、名角名家等，為學生了解、學習、弘揚中國傳統(tǒng)文化藝術提供了良好的契機。教學時，教師可以從學生的興趣、生活經驗和認知水平出發(fā)，通過體驗實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型教學途徑，促進學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的發(fā)展。同時，教師也可以讓學生以小組合作的方式，進行教學內容的探究學習，加深學生之間的團結協(xié)作關系，使得學生可以運用自己的知識與能力進行學習，滿足新課程教學要求。在學生對本文內容學習與掌握以后，教師要根據學生的學習情況，進行創(chuàng)新性教學評價，對于學生在自主學習與小組討論學習中的情況進行評價，幫助學生進一步對自己進行認知，引導學生正確地看待他人對自己的評價，對于好的評價給予認同與發(fā)展，對于不好的評價進行否定與反思，總結自己身上存在的缺點，并根據缺點進行自我改正，滿足學生進行英語學習需求，發(fā)展學生的創(chuàng)新意識與能力。

三、結語

綜上所述，高中英語教師在教學的過程中把創(chuàng)新意識與能力教育和英語日常教學相結合，可以提升學生英語學習主動性，提高英語課堂教學效果，轉變學生英語學習與解題思路，符合高中英語教學需求。因此，教師可以對教學氛圍、教學內容、教學方式與教學評價進行創(chuàng)新，為學生創(chuàng)新能力的發(fā)展提供更多的條件，引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

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