楊美艷

摘 要 在社會(huì)的不斷進(jìn)步下，教育體制也跟著發(fā)生了一系列的變化和創(chuàng)新，微課主要是通過視頻的形式進(jìn)行教學(xué)，目前已經(jīng)在高職教學(xué)過程中得到了普遍的應(yīng)用。采用微課教學(xué)模式，有效激發(fā)了高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們的需求得到了相應(yīng)的滿足，在一定程度上提升了他們的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。該文章的目的是對微課的定義和用途進(jìn)行闡述，掌握微課在高職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的運(yùn)用情況及其存在的不足展開探討。

關(guān)鍵詞 高職數(shù)學(xué);微課;應(yīng)用

微課的提出者是戴維· 彭羅斯，它最主要的目的是讓教師將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合在一起，以此來促使學(xué)生獲得“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”。微課對課堂教學(xué)有著顯著的補(bǔ)充作用，一方面能夠有效促進(jìn)知識(shí)的快速傳播，另一方面也能夠使學(xué)生的不同需求得到相應(yīng)的滿足。就當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)社會(huì)而言，很多學(xué)生都喜歡上了數(shù)學(xué)微課，得到了大學(xué)生的支持與認(rèn)可，上升空間和發(fā)展水平都是很不錯(cuò)的。高職數(shù)學(xué)微課之所以能夠得到顯著的進(jìn)步是因?yàn)樗陨碛兄豢杀葦M的優(yōu)勢[1]。

1微課應(yīng)用于高職數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢

第一，微課在高職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用，使不同學(xué)生的不同需求得到了針對性的滿足。高職數(shù)學(xué)任課教師在上課前就能把準(zhǔn)備好的微課傳輸者到網(wǎng)站上，這給那些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生帶去了很大的幫助，他們可以登錄網(wǎng)站反復(fù)觀看微課，中途沒聽懂的還可以暫停、返回，也可以隨時(shí)播放，將白天在課堂中沒有聽懂的知識(shí)弄明白。而就那些成績比較優(yōu)秀的學(xué)生而言，他們掌握了知識(shí)內(nèi)容后還可以通過微課視頻進(jìn)行第二次的學(xué)習(xí)，做到溫故而知新。第二，在高職數(shù)學(xué)過程中采用微課，能夠有效解決課時(shí)短缺的問題。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)期的水平都是不一樣的，接受能力也各有不同，有時(shí)候相同的內(nèi)容，有些學(xué)生能夠短時(shí)間內(nèi)就完全搞明白，但有些學(xué)生就一直云里霧里搞不懂。所以在高職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中采用微課，能夠減少教師的重復(fù)解析，在很大程度上提升了課堂效率。第三，在高職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中采用微課能夠有效提高學(xué)習(xí)的趣味性與碎片化。不得不承認(rèn)，高職數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程是無聊乏味的;通過微課形式，能夠使課堂教學(xué)具有圖像、動(dòng)畫和聲音等，有效增強(qiáng)了數(shù)學(xué)教學(xué)的感染力，把那些復(fù)雜而又抽象的知識(shí)變得簡單易懂，集中學(xué)生的目光，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到快樂。除此之外，因?yàn)槲⒄n的時(shí)長都不長，通常不會(huì)超過15分鐘，所傳達(dá)的內(nèi)容也是某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生不需要耗費(fèi)過多的時(shí)間來進(jìn)行學(xué)習(xí)，只需要抽出十幾分鐘去搞懂一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。微課實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的碎片化，具有高效率、方便、及時(shí)的特征[2]。

2微課在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

2.1 提前預(yù)習(xí)，掌握大概內(nèi)容

教師在上課之前需要把制作好的為了視頻傳輸?shù)骄W(wǎng)站上，方便學(xué)生能夠提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，掌握大概的內(nèi)容，其中，微課視頻中應(yīng)將教學(xué)步驟和教學(xué)目標(biāo)明確告訴學(xué)生，使學(xué)生知道要去對那些內(nèi)容進(jìn)行著重的預(yù)習(xí)。比如在教學(xué)幾何這一章節(jié)時(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)就是要掌握幾何的定義和各種運(yùn)算，這個(gè)時(shí)候就要提醒學(xué)生通過預(yù)習(xí)把握好重點(diǎn)和難點(diǎn)，然后在課堂上對這些重難點(diǎn)進(jìn)行解析。除此之外，教師通過查看學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)能夠有效了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。就大多數(shù)學(xué)生而言，他們都不喜歡進(jìn)行預(yù)習(xí)，因此，教師要有耐心地進(jìn)行引導(dǎo)，由此一來，才可以獲得顯著的教學(xué)效果，不然教學(xué)進(jìn)步就無法順利的推進(jìn)。

2.2 課堂學(xué)習(xí)，分析重難點(diǎn)

對于高職數(shù)學(xué)課堂來說，教師應(yīng)以學(xué)生提出的重難點(diǎn)為基礎(chǔ)，整理學(xué)生提出的問題，從而確保課堂主題的價(jià)值能夠提升，引導(dǎo)學(xué)生一起參與到課堂探究中來，提高學(xué)生的熱情。比如在教學(xué)指數(shù)這一內(nèi)容時(shí)，應(yīng)以每個(gè)學(xué)期提出的問題作為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生對這些問題進(jìn)行思考和解答，激發(fā)學(xué)生的積極性，就那些學(xué)生不能回答的問題來說，教師可以進(jìn)行著重的解析，在這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，指數(shù)的性質(zhì)是不需要再進(jìn)行探究的，因此教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生快速掌握指數(shù)的相關(guān)圖像，使學(xué)生能夠在解題過程中運(yùn)用指數(shù)的相關(guān)知識(shí)[3]。

2.3 課后復(fù)習(xí)，查缺補(bǔ)漏

學(xué)習(xí)過后的復(fù)習(xí)是十分關(guān)鍵的，可以有效鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，在復(fù)習(xí)過程中掌握新的知識(shí)、解決新的難題。所以在課后，學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己對知識(shí)的掌握情況去針對性地觀看微視頻，對不懂的地方進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，對已經(jīng)學(xué)會(huì)的知識(shí)進(jìn)行鞏固，準(zhǔn)確掌握課堂的重難點(diǎn)。就比如指數(shù)這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生應(yīng)要在心中問自己掌握了哪些東西，哪些地方還存在不足，對于那些模棱兩可的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)反復(fù)觀看微視頻進(jìn)行思考和解答，當(dāng)然那些已經(jīng)滾瓜爛熟的內(nèi)容就可以不用再觀看微視頻，直接跳過即可。

受科技發(fā)展的影響，以及當(dāng)前高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在的不足，教師們開始將數(shù)學(xué)教學(xué)與微課結(jié)合在一起。該教學(xué)模式與學(xué)生的特征、課堂特征都具有一致性，使傳統(tǒng)教學(xué)中呆板、固化的特點(diǎn)得到改變。通過微課進(jìn)行教學(xué)一方面能夠提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，另一方面也給教師的教學(xué)提供了很大的幫助。為進(jìn)一步發(fā)揮微課對高職數(shù)學(xué)教學(xué)的積極作用，教師應(yīng)從課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)這三個(gè)方面出發(fā)去進(jìn)行微視頻的創(chuàng)作。

參考文獻(xiàn)

[1] 孟磊.微課在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].山海經(jīng)（故事），2015 （10）：80.

[2] 陳愛萍.微課在高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（23）：126.

[3] 顧霞芳.探討微課在高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].試題與研究，2019（30）：11-12.