何云 姚麗芳

摘? ?要

學(xué)校的發(fā)展離不開(kāi)名師的引領(lǐng)，名師的成長(zhǎng)離不開(kāi)學(xué)校這塊土壤，新時(shí)代的名師應(yīng)把握了解國(guó)家政策方針、教育教學(xué)規(guī)律、課程改革動(dòng)向，確立自主成長(zhǎng)的愿景，做學(xué)校發(fā)展規(guī)劃與育人文化的重要參與者，做課程體系建設(shè)和教師成長(zhǎng)的重要示范者，做外部調(diào)試和內(nèi)部?jī)?yōu)化的重要宣傳者。

關(guān)鍵詞

名師發(fā)展? 學(xué)校規(guī)劃? 課程開(kāi)發(fā)

學(xué)校的發(fā)展離不開(kāi)名師的引領(lǐng)，名師的成長(zhǎng)離不開(kāi)學(xué)校這片土壤。在學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐中鑄就了許多名師，他們是一群有磁場(chǎng)效應(yīng)的教師，給學(xué)生帶來(lái)了無(wú)限的生機(jī)與活力，這是一種“共生效應(yīng)”，名師在其中往往起著領(lǐng)銜示范、輻射引領(lǐng)的作用，能夠在協(xié)同合作中帶動(dòng)教師群體和學(xué)校的發(fā)展。名師成長(zhǎng)誠(chéng)然與個(gè)人經(jīng)歷、文化背景、心智模式有關(guān)，具有鮮明的個(gè)性特點(diǎn)，但名師成長(zhǎng)又具備共同的基本特質(zhì)。尋找名師的共同基質(zhì)，在新時(shí)代新格局下，探求名師成長(zhǎng)的新路徑，才能破譯名師成長(zhǎng)的密碼，進(jìn)而有效地推動(dòng)更多名師更快地成長(zhǎng)。

一、做學(xué)校發(fā)展規(guī)劃與育人文化的參與者

1.“人本”規(guī)劃，自我實(shí)現(xiàn)擔(dān)責(zé)任

學(xué)校從本質(zhì)上講是一個(gè)學(xué)習(xí)型組織。名師如果能夠?qū)€(gè)人的前途命運(yùn)與國(guó)家前途命運(yùn)緊密聯(lián)系，與學(xué)校的發(fā)展緊密結(jié)合，助力學(xué)校發(fā)展，同時(shí)把終身學(xué)習(xí)看成是人生的使命，就必然能影響學(xué)校的文化底蘊(yùn)，影響周邊的教師和學(xué)生。

（1）名師是終身學(xué)習(xí)的先行者

美國(guó)心理學(xué)家米哈里·契克森米哈（2009）提出著名的“沉浸理論”中指出，沉浸是人們“在內(nèi)在動(dòng)機(jī)驅(qū)使下從事具有挑戰(zhàn)性和可控性且需要大量技能活動(dòng)時(shí)的一種心流體驗(yàn)”，也就是一種全神貫注、投入忘我的狀態(tài)，這種狀態(tài)能夠讓人感覺(jué)不到時(shí)間的存在，同時(shí)讓人變得充滿(mǎn)能量并且獲得持久的滿(mǎn)足感和成就感。由此觀之，名師的持續(xù)發(fā)展離不開(kāi)已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的持續(xù)建構(gòu)，保持對(duì)教育的熱情和初心，方能“靜其心，精其術(shù)”，打破舊思維，不斷建構(gòu)新理念、新思路，使自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)臻于完善。最后能夠通過(guò)反思性實(shí)踐和合作交流，“著書(shū)立言”，形成自己的理論見(jiàn)解和思想體系，豐厚自身積淀，引領(lǐng)學(xué)校新發(fā)展。

（2）名師是學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的導(dǎo)航者

一所學(xué)校的共同愿景，是促進(jìn)學(xué)校教師個(gè)人成長(zhǎng)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，它是一個(gè)學(xué)校的教師共同持有的目標(biāo)和希冀，包涵學(xué)校的辦學(xué)理念、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)等方面。共同愿景是學(xué)校作為一個(gè)學(xué)習(xí)型組織的核心與靈魂，應(yīng)該由全體教職工積極參與討論而確立。而名師更應(yīng)用做事業(yè)的態(tài)度對(duì)待自己所從事的職業(yè)，將個(gè)人愿景與組織愿景融為一體，主動(dòng)在學(xué)校發(fā)展規(guī)劃中提出想法和建議。其次，注重以學(xué)生為本的教育，提高站位，著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，積極參與學(xué)校目標(biāo)定位與策略措施制定，為實(shí)現(xiàn)學(xué)校的共同愿景而創(chuàng)造性地工作。

2.以文化人，潛心問(wèn)道擔(dān)使命

名師要擔(dān)負(fù)起學(xué)校育人文化建設(shè)的重任，參與到打造優(yōu)質(zhì)教育環(huán)境的工作中去，達(dá)到立德樹(shù)人、以美育人、以文化人的目的，傳承中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，樹(shù)立名師良好形象，在耳濡目染中向善、向美、向上、奮進(jìn)。

（1）名師要成為學(xué)校育人文化的引領(lǐng)者

校園文化是以校園為空間，以學(xué)生、教師為參與主體，以精神文化為核心的物質(zhì)文化、制度文化、行為文化相統(tǒng)一的具有時(shí)代特征的群體文化[1]。每所學(xué)校都應(yīng)有自己在符合教育規(guī)律前提下的獨(dú)特價(jià)值追求，提煉學(xué)校的辦學(xué)特色，打造學(xué)校的文化品牌。它來(lái)自于社會(huì)的發(fā)展、區(qū)域的生態(tài)、學(xué)校的定位。名師的文化自覺(jué)應(yīng)與學(xué)校文化相生互動(dòng)。學(xué)校的文化體現(xiàn)在方方面面，既有顯性的又有隱性的。顯性的例如掛在墻上的校風(fēng)校訓(xùn)、規(guī)章制度等;隱性的如師生的言談舉止、文化修養(yǎng)等。良好的校園文化氛圍，最終要把顯性文化轉(zhuǎn)化為隱性文化。

文化是一個(gè)學(xué)校的內(nèi)涵，而內(nèi)涵決定著師生的素質(zhì)，師生素質(zhì)決定著學(xué)校發(fā)展的前景。名師是學(xué)校的一張張名片，更應(yīng)成為學(xué)校育人文化的倡導(dǎo)者，成為學(xué)校核心價(jià)值理念的代言人。

（2）名師要成為學(xué)校育人文化的踐行者

名師應(yīng)當(dāng)以德立身、以德立學(xué)、以德施教、以德育德，堅(jiān)持教書(shū)與育人相統(tǒng)一、言傳與身教相統(tǒng)一、潛心問(wèn)道與關(guān)注社會(huì)相統(tǒng)一、學(xué)術(shù)自由與學(xué)術(shù)規(guī)范相統(tǒng)一，做“四有”好教師，全心全意做學(xué)生錘煉品格、學(xué)習(xí)知識(shí)、奉獻(xiàn)祖國(guó)的引路人，應(yīng)成為學(xué)校育人文化的踐行者。在各種教育活動(dòng)中堅(jiān)持以德為先，利用各種教學(xué)情境，渲染營(yíng)造育人氛圍，春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲。在教育教學(xué)中堅(jiān)持以人為本，從學(xué)生需求出發(fā)，用適當(dāng)?shù)姆椒ê屯緩剿茉烊恕⒏淖內(nèi)?、發(fā)展人。

二、做學(xué)校課程開(kāi)發(fā)與教師成長(zhǎng)的示范者

名師之名，在于輻射引領(lǐng)。因此，名師應(yīng)充分發(fā)揮示范作用，主動(dòng)參與到學(xué)校的課程體系建設(shè)、特色課程建設(shè)中來(lái)，為學(xué)校的課程建設(shè)貢獻(xiàn)力量。同時(shí)，要加強(qiáng)名師的品牌效應(yīng)，以點(diǎn)帶面，以?xún)?yōu)秀個(gè)體促教師群體，助推學(xué)校提速發(fā)展。

1.開(kāi)發(fā)課程，展示風(fēng)格氣韻深

（1）名師應(yīng)成為學(xué)科融合的推進(jìn)者

名師成長(zhǎng)過(guò)程中存在“師承效應(yīng)”，簡(jiǎn)而言之，也就是“師承折半”，即徒弟的才學(xué)一般只能達(dá)到師傅的一半。由此，名師的成長(zhǎng)往往具有“轉(zhuǎn)益多師”的規(guī)律，不少名師通過(guò)“博采眾師之長(zhǎng)”，以跨學(xué)科、跨學(xué)段、跨地域的方式汲取不同教學(xué)風(fēng)格、思想，從而在多元融合中超越前賢，達(dá)到事半功倍的效果。這種跨界思維是推進(jìn)學(xué)科融合的原動(dòng)力，能夠幫助名師突破自我局限，形成自己的教學(xué)思想。

學(xué)科融合既是學(xué)科發(fā)展的需要，也是產(chǎn)生創(chuàng)新性成果的重要途徑。名師要?jiǎng)?chuàng)新思維，關(guān)注學(xué)科間的相互滲透和交叉，通過(guò)學(xué)科間的互通、互學(xué)、互融來(lái)促進(jìn)各學(xué)科的共同發(fā)展。所以，各種層次的教研、教學(xué)活動(dòng)要注重多學(xué)科共同參與，精誠(chéng)合作，才能使學(xué)科教學(xué)向著更專(zhuān)業(yè)、更高的方向發(fā)展。

（2）名師應(yīng)成為課程開(kāi)發(fā)的先行者

U-S合作是目前學(xué)校課程開(kāi)發(fā)的重要模式，U-S合作，即大學(xué)與中小學(xué)合作，張艷霞（2018）將其定義為“大學(xué)與中小學(xué)等兩個(gè)或多個(gè)主體之間基于平等互信、互利共贏的基礎(chǔ)上為實(shí)現(xiàn)共同的利益追求和發(fā)展而進(jìn)行的開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的、可持續(xù)的、共生共長(zhǎng)的伙伴關(guān)系合作”[2]。為了滿(mǎn)足學(xué)發(fā)展的需求，學(xué)校必然會(huì)進(jìn)行校本課程體系開(kāi)發(fā)，而名師參與課程體系建設(shè)，有助于課程建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。作為中小學(xué)教育的領(lǐng)軍人物，名師往往對(duì)教育教學(xué)的規(guī)律、學(xué)生的興趣愛(ài)好都有較為深入的研究，而且與大學(xué)的專(zhuān)家、學(xué)者有更多的交流機(jī)會(huì)，因此，在課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，應(yīng)做課程開(kāi)發(fā)的先行者、粘合劑。即在專(zhuān)家學(xué)者的指導(dǎo)下，帶領(lǐng)各學(xué)科老師尋找課程開(kāi)發(fā)的著力點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、疑惑點(diǎn)和對(duì)策，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)尋找最佳途徑解決課程開(kāi)發(fā)中的問(wèn)題，以找到課程建設(shè)最優(yōu)質(zhì)的方案。以筆者所在的海韻學(xué)校為例，依托各科名師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，在北京師范大學(xué)吳晗清教授的打磨和指點(diǎn)下，海韻學(xué)校建構(gòu)了具有藝術(shù)教育特色的“博韻”課程體系，把立德樹(shù)人融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)，開(kāi)發(fā)了藝術(shù)教育綜合實(shí)踐特色系列教材：《德育歌謠》《豎笛》《舞蹈》《美術(shù)》等。同時(shí)，還打造了4個(gè)深圳市“好課程”——“德韻”德育課程、“雅韻”之中華對(duì)聯(lián)賞析課程、“形韻”小學(xué)低年級(jí)舞蹈課程、“聲韻”小學(xué)豎笛課程，得到了專(zhuān)家的認(rèn)可，取得了良好的社會(huì)聲譽(yù)。

2.專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，立己達(dá)人信致遠(yuǎn)

（1）名師應(yīng)成為專(zhuān)業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)者

人才學(xué)中的“群落效應(yīng)”表明，專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)共同體能夠促進(jìn)團(tuán)隊(duì)中的成員共生共榮。因此，由名師領(lǐng)銜，優(yōu)秀教師共同學(xué)習(xí)、互勉共助、集體成長(zhǎng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體——名師工作室，應(yīng)運(yùn)而生。名師工作室的建立，能夠通過(guò)研究和實(shí)踐，探索出有效的教師培養(yǎng)模式，在區(qū)域內(nèi)充分發(fā)揮“共同體”“輻射場(chǎng)”的作用，動(dòng)態(tài)、持續(xù)地促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，進(jìn)而形成特色，深入推廣。

（2）名師應(yīng)成為教師成長(zhǎng)的推動(dòng)者

名師要經(jīng)常談吐內(nèi)心，傾訴自己的成長(zhǎng)之路，讓其他教師從中感受到一名普通老師成長(zhǎng)為名師最重要的是有自我成長(zhǎng)的需求。名師要善于發(fā)現(xiàn)周?chē)凶晕页砷L(zhǎng)需求的教師，與他們交心談心，及時(shí)幫助他們解決工作和生活中遇到的問(wèn)題，鼓勵(lì)他們既要不怕困難，百折不撓，又要講究策略，尋找適合自我發(fā)展的路徑和方法。名師還要善于發(fā)現(xiàn)那些自我成長(zhǎng)動(dòng)力不足的教師，幫助他們認(rèn)識(shí)教育的意義，發(fā)現(xiàn)內(nèi)心的需要，喚醒內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力，鞭策他們?cè)诮逃穆飞吓η靶小?/p>

三、做學(xué)校外部調(diào)試與內(nèi)部?jī)?yōu)化的宣傳者

名師由于“名”之效應(yīng)，在學(xué)校與外界的交流、溝通與內(nèi)部的管理和調(diào)控中有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。作為名師既要有包容吸納的精神，又要有傳承發(fā)展的自覺(jué)，這樣才能促進(jìn)學(xué)校更好、更快地發(fā)展。

1.外部調(diào)試，和而不同展魅力

名師為學(xué)校代言的機(jī)會(huì)有很多，一方面通過(guò)對(duì)外介紹，讓更多的人了解學(xué)校的歷史和發(fā)展;另一方面通過(guò)互動(dòng)交流，幫助其他學(xué)校尋找突破發(fā)展瓶頸的方法和途徑。這就對(duì)名師提出了更高的要求，不但要關(guān)注自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，更要關(guān)注學(xué)校的整體發(fā)展。這樣才能系統(tǒng)、專(zhuān)業(yè)地把學(xué)校的情況介紹給他人，在得到外界的關(guān)注、提高美譽(yù)度的同時(shí)，也給其他學(xué)校的發(fā)展提供了一種可借鑒的模式。簡(jiǎn)言之，名師應(yīng)引領(lǐng)跨區(qū)域、聯(lián)校教研、U-S合作等模式創(chuàng)新，為學(xué)校的發(fā)展搭建智慧平臺(tái)，為區(qū)域教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展打造良性生態(tài)環(huán)境。

2.內(nèi)部調(diào)試，美美與共激活力

名師的宣傳調(diào)試作用還體現(xiàn)在學(xué)校內(nèi)部的制度建設(shè)中。名師應(yīng)當(dāng)用高瞻遠(yuǎn)矚的眼光，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際提出整合、優(yōu)化的措施，為學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展注入新的活力。具體而言，名師應(yīng)協(xié)助校長(zhǎng)要建立一套貫通性強(qiáng)的學(xué)校管理制度，尤其是注重制度與考核并重。如績(jī)效考核制度、職稱(chēng)評(píng)聘制度、評(píng)先評(píng)優(yōu)制度，以科學(xué)的制度引領(lǐng)學(xué)校健康發(fā)展。同時(shí)也要作為學(xué)校制度的踐行者、宣傳者，提升教師群體對(duì)學(xué)校管理的認(rèn)同感。

名師是教育發(fā)展的中流砥柱，是教育管理的堅(jiān)強(qiáng)力量，是內(nèi)外協(xié)調(diào)的重要紐帶，他們必將閃爍光輝，在教育的天空劃過(guò)亮麗的風(fēng)景。一木只能獨(dú)秀，眾木方可成林，林林森森以致氣候漸成，蔚然大觀。撒下一粒種子，蔚然一片森林，多元聯(lián)動(dòng)，協(xié)同共生，名師定能在教育的濕地上盡情揮灑，簇?fù)砩L(zhǎng)，鑄造教育新的輝煌。

參考文獻(xiàn)

[1] 史潔，冀倫文，朱先奇.校園文化的內(nèi)涵及其結(jié)構(gòu)[J].中國(guó)高教研究，2005（05）.

[2] 張艷霞.近十年我國(guó)“大學(xué)與中小學(xué)合作（U-S）”問(wèn)題研究述評(píng)[J].濰坊工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（04）.

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