薛毓萱
【摘要】新課程理念下的語文學(xué)習(xí),呼喚在培養(yǎng)學(xué)生語用能力的同時,也要培養(yǎng)好他們的思維能力。在進(jìn)行文本閱讀感悟積累時,筆者處處注意調(diào)動學(xué)生的邏輯思維能力,讓他們在對文本內(nèi)容的概括、推測、預(yù)測、比較、評判、鑒賞、聯(lián)想等實實在在的實踐過程中,提高閱讀思辨能力,讓思維從感性走向理性、走向深刻。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 思維能力 深刻獨特
在語文閱讀實踐活動中,學(xué)生的思維活動無處不在。統(tǒng)編版語文教材的單元編排中,關(guān)于思維練習(xí)的活動也不斷體現(xiàn),如關(guān)于文本閱讀中的概括能力、推測能力、預(yù)測能力、比較能力、評判能力、聯(lián)想能力等,它們以單元語文要素的形式出現(xiàn),促進(jìn)學(xué)生形成一系列的閱讀策略。教學(xué)中,我們要從這些方面入手,促進(jìn)學(xué)生思維走向深刻性、個性化、創(chuàng)造性。
一、緣文引思,催生探究性閱讀
順著課文的表達(dá)特點,精心設(shè)計引發(fā)學(xué)生思考探究的話題,可以拓展學(xué)生認(rèn)知,豐盈他們的想象,發(fā)散他們靈動的思維,給我們的課堂閱讀教學(xué)帶來不曾預(yù)想的精彩。教學(xué)中,筆者始終堅持從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā),根據(jù)他們當(dāng)前的認(rèn)知和困惑,從文本內(nèi)容特點出發(fā),精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)系列板塊。此時,教師設(shè)計的思辨話題一定是在充分尊重學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上,重點圍繞課文語文要素,這樣,學(xué)情與文本的要求有機融合在一起,學(xué)生方能開啟積極思維,有效開展平等對話,提高語文閱讀和思維能力。
如教學(xué)《掌聲》一課時,筆者首先設(shè)計的是讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容厘清作者行文的脈絡(luò),繪出自己推測的思維導(dǎo)圖。這樣設(shè)計的用意是讓學(xué)生在提取信息、概括信息中經(jīng)歷真實的探究過程,發(fā)展思維能力。學(xué)生在一步步梳理、概括、聯(lián)系中,給出“新老師不知情—腳有殘疾女孩英子極不情愿走上講臺—同學(xué)們熱情鼓勵—勇敢地完成—贏得了同學(xué)們的掌聲—變得開朗”這樣的情節(jié)概述。這只是思維的初始,但現(xiàn)實中很多學(xué)生的讀書其實就止于此,他們滿足于“我知道它講了什么了”,便不再深究。這時,我們便需要給學(xué)生一些新的探究話題,激起他們重新審視文本的動力。筆者給他們設(shè)計了這樣一個辯論性質(zhì)的話題:“這個新來的老師,可能沒好好了解情況就上班來了,她這么做好不好呢?”一石激起千層浪,學(xué)生原先只盯著描寫英子的內(nèi)容,現(xiàn)在立即將關(guān)注點跳到了老師的身上,他們通過對文本再次有目的地細(xì)讀,認(rèn)為“新老師確實有點缺少對特殊學(xué)生的愛”“不顧及學(xué)生的面子”,有學(xué)生立刻反駁:“如果沒有這次上臺的成功,英子的人生也不會發(fā)生喜人的變化??!”“教室里驟然間響起了掌聲,這是新來的老師帶頭鼓掌”“新老師知道英子的普通話好,內(nèi)心也很希望有機會表現(xiàn)自己,所以讓英子上臺并不會讓她難堪?!薄?/p>
其實,很多時候,教師需要打破學(xué)生的慣性思維,另辟蹊徑,讓學(xué)生眼中熟悉的文本內(nèi)容一下子變得陌生起來,如此,才能激發(fā)他們再次細(xì)細(xì)閱讀,捕捉信息,運用信息進(jìn)行思辨、品悟的動力,從而實現(xiàn)閱讀教學(xué)的有深度、有廣度、有密度、有效度。同時,通過這樣的別樣閱讀,也向?qū)W生滲透多角度閱讀、個性化閱讀的新課程理念,促進(jìn)他們閱讀素養(yǎng)的有效提升。上面思辨話題的設(shè)計,就讓學(xué)生在互相思維碰撞、互相說服中,不斷反復(fù)閱讀文本,尋找信息,處理信息,運用信息,他們的思辨能力在積極辯論中得到提升,對課文中人物的評價能力也有了相應(yīng)的提高。
二、真正實踐,發(fā)展多樣性思維
課堂上,教師要密切關(guān)注學(xué)生的個性特點、個體差異和個性化體驗,關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要,珍視課堂上師生之間、生生之間、生本之間的多元共生。這樣,我們方能設(shè)計出合理的導(dǎo)學(xué)模塊,引領(lǐng)學(xué)生真正開展語文閱讀實踐,發(fā)展多樣化、個性化、有創(chuàng)意的思維。
如《尾巴它有一只貓》一文是落實本單元“走進(jìn)想象的世界,感受想象的神奇”這一語文要素的一個獨特的例子。教學(xué)中,教師如果讓學(xué)生把“貓有一條尾巴”這種真實情形還原出來就變得索然無味了。因此,在教學(xué)設(shè)計時,就必須充分考慮讓學(xué)生保持從逆向思維的角度開展想象所帶來的新奇效果:其一,讓學(xué)生順著課文相同的思路說說“尾巴它有……”學(xué)生說出的肯定都是有尾巴的動物,教師在給予熱情肯定的同時,還要積極、適時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力:“可愛的尾巴,擁有了這么多的小動物,可是它好像還不滿足,它還想擁有其他好多好多……”這樣學(xué)生從只是關(guān)注動物的思路跳出來,說出那些非動物的東西,像“尾巴它有一架飛機”“尾巴它有一只鼠標(biāo)”“尾巴它有一個手機”等,再進(jìn)一步說出更具想象力的東西,像“尾巴它有一顆星”“尾巴它有一條河”“尾巴它有一串夢”。其二,讓學(xué)生說說與課文逆向思路、可能出現(xiàn)的“貓它有……”,像“貓它有滿肚子的心思”“貓它有一個招收老虎做航天員的計劃”等。其三,讓學(xué)生發(fā)散思維,說出其他帶有新鮮感的說法,并且能夠像上述“尾巴”和“貓”一樣前后換著說。這樣的彈性設(shè)計,就是為發(fā)揮學(xué)生的想象能力留足了時間和空間,學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,能夠有個性十足的想象力。
我們在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時,需要切實把握學(xué)情,為學(xué)生課堂上的主動參與留出足夠的時間和空間,形成一種彈性預(yù)設(shè),用以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,幫助他們實時、順暢地建構(gòu),自由豐富地想象和聯(lián)想,主動積極地多角度、個性化發(fā)散思維,這樣的課堂學(xué)習(xí),學(xué)生既充滿期待又有無限可能。
三、積極反思,形成穩(wěn)定性策略
“反省就是對某個問題進(jìn)行反復(fù)、嚴(yán)肅、持續(xù)不斷的深思?!边@深思的結(jié)果,便是讓現(xiàn)在的自己比過去更理性、更自信、更強大。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的建構(gòu)過程,陶行知先生曾形象地說:“接知如接枝?!碑?dāng)我們要在學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)上進(jìn)行新的認(rèn)知建構(gòu)或者打破他們原有的認(rèn)知給予重建時,首先要做的,便是調(diào)查了解學(xué)生現(xiàn)在在哪里,然后厘清我們將要帶他們?nèi)ツ睦铮@樣,“怎么去”閱讀、探究過程,就有了多種可供選擇的策略。在具體實踐時,我們就會能動地對癥下藥,也就是我們常說的“教學(xué)機智”。同樣,學(xué)生因為沒有了教師刻板的導(dǎo)學(xué)思路困囿,思維也會更加自由、靈動,他們經(jīng)歷著成功和失敗,而后從中得出屬于自己的解決問題的策略,這策略基本就是穩(wěn)定的、個性的,可為今后閱讀、學(xué)習(xí)奠基的。
如閱讀《鹿角和鹿腿》,學(xué)生的情緒往往會隨著鹿的心情的變化而變化,始終被文本語言牽著鼻子走。為了讓學(xué)生形成自己的觀點,不搖擺于似是而非之中,筆者在他們每讀完一部分就停下來進(jìn)行回顧反思,總結(jié)剛才的認(rèn)知、得失。如在他們讀完鹿對自己的角很是喜歡時,筆者讓學(xué)生思考:“這樣的感覺,你剛才是通過怎樣的方法體會到的?”“抓住語言、動作、神態(tài),是不是能反映其內(nèi)心變化?”而后,在嘗試運用這樣的策略去閱讀鹿不喜歡自己的腿這一部分,從而在驗證性的實踐中加以鞏固,加以豐富,形成相對穩(wěn)定的閱讀策略。
讀并思考著,思并快樂著。當(dāng)我們時時關(guān)注學(xué)生的思維能力發(fā)展、處處為他們的思維能力提升提供堅實的實踐平臺時,相信我們的語文課堂一定會擁有感性濃濃、理性滿滿的精彩紛呈!