◎任安忠

（三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程學(xué)院，河南三門峽472000）

開展好思想政治教育是高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要保障。課程思政肩負(fù)著“守好一段渠、種好責(zé)任田，與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”重要使命，是提升高校思想政治教育實(shí)效的關(guān)鍵渠道。高校深入開展課程思政教育，充分發(fā)揮育人功能，不僅是落實(shí)習(xí)近平總書記“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”的政治要求，也是充分發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，檢驗(yàn)高校立德樹人成效的客觀需要。自教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》印發(fā)后，高校思政教育專家學(xué)者對(duì)課程思政發(fā)揮育人功能的途徑和成效進(jìn)行深入研究并取得一定成效。筆者以三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程技術(shù)專業(yè)為對(duì)象有針對(duì)性地分析專業(yè)思政教育目標(biāo)，構(gòu)建與專業(yè)相匹配的課程思政教學(xué)體系，提出開展課程思政建設(shè)的有效途徑，為學(xué)院開展課程思政建設(shè)試點(diǎn)提供實(shí)施意見，也為其他高職院校工科類專業(yè)課程思政建設(shè)提供借鑒意義。

一、高職院校工科類專業(yè)開展課程思政的目標(biāo)和基礎(chǔ)

課程思政是落實(shí)立德樹人的根本手段和重要舉措，要明確工科類專業(yè)課程思政的建設(shè)目標(biāo)，利用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本，充分發(fā)揮教師在育人中的主導(dǎo)作用，使“三全育人”“大思政”格局、“隱性思政教育”理念得到發(fā)揮和體現(xiàn)，真正推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

（一）明確專業(yè)的思政目標(biāo)，將專業(yè)教育和思政教育相統(tǒng)一

專業(yè)課程是高職教育課程體系的主要環(huán)節(jié)，也是落實(shí)思政教育的主陣地之一。要把專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)作為課程思政建設(shè)目標(biāo)的主要依據(jù)，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能知識(shí)的同時(shí)，將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)融為一體，強(qiáng)化學(xué)生工程倫理教育，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國(guó)工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與思政教育的同向同行，逐步形成全員、全過程、全方位的育人機(jī)制，回歸教育的初心和本質(zhì)，完成賦予專業(yè)課程思想教育和育人的根本任務(wù)。[1]

（二）把握學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，將育人和育才相統(tǒng)一

人無德不立，育人的根本在于立德。課程思政是專業(yè)課程教育與引導(dǎo)學(xué)生追求真善美育人價(jià)值追求的結(jié)合，是一個(gè)發(fā)掘、引導(dǎo)、雕琢的過程。我們要樹立以學(xué)生為中心的理念，充分考慮學(xué)生的思維特點(diǎn)和知識(shí)儲(chǔ)備，避免過強(qiáng)的政治性教育和生硬說教，由灌輸變?yōu)閷?duì)話，改獨(dú)白為互動(dòng)，寓教于課、寓教于樂，不斷提升學(xué)生課程的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果，達(dá)成教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)對(duì)象的統(tǒng)一，完成知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)的教學(xué)目標(biāo)。

（三）轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念，將育知能力和育德意識(shí)相統(tǒng)一

比技術(shù)更重要的，是教育理念對(duì)社會(huì)的推動(dòng)力。要確保課程思政的建設(shè)落地，見功見效，教師是關(guān)鍵。課程思政的實(shí)施不是課程內(nèi)容時(shí)間上的生硬拼湊，也不是課堂章節(jié)的刻意加入，需要教師潤(rùn)物無聲的精巧駕馭和學(xué)生內(nèi)心認(rèn)同、行動(dòng)自覺的悄然內(nèi)化，對(duì)教師思政教育方法和技能運(yùn)用能力提出了更高的要求。這需要我們?cè)诟鱾€(gè)層面加強(qiáng)教師的培訓(xùn)和管理，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，積極開展教學(xué)改革和實(shí)踐，進(jìn)一步提升全體專業(yè)教師課程思政育人意識(shí)和育人能力。

二、建筑工程技術(shù)專業(yè)課程思政建設(shè)的實(shí)現(xiàn)途徑設(shè)計(jì)

課程思政是新時(shí)代的一場(chǎng)教育變革，也是高職院校教育體系的系統(tǒng)再造工程。專任教師應(yīng)從如何做好“課程思政”的全局設(shè)計(jì)，如何挖掘課程思政資源，以及如何進(jìn)行課程思政教學(xué)模式改革、路徑融入和反饋評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行不斷地探索和實(shí)踐，完成知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)的教學(xué)目標(biāo)。[2]

（一）依據(jù)專業(yè)建設(shè)目標(biāo)和要求，科學(xué)謀劃思政建設(shè)思路

課程思政建設(shè)工作要以全面提高人才培養(yǎng)能力為核心，圍繞《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》提出的要求和重點(diǎn)任務(wù)，結(jié)合專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，謀劃思政建設(shè)的工作思路。一是要結(jié)合專業(yè)所蘊(yùn)含的歷史文化、研究對(duì)象、職業(yè)崗位要求等方面提煉專業(yè)的思政資源等內(nèi)容，修訂完善專業(yè)的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，明確專業(yè)的思政建設(shè)要求；二是要針對(duì)性地選擇專業(yè)課程內(nèi)容，依據(jù)專業(yè)知識(shí)的內(nèi)在邏輯，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律，建構(gòu)相互關(guān)聯(lián)且具有邏輯順序的專業(yè)課程體系，完善相應(yīng)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)；三是要研究和分析課程思政融入模式和路徑方法，進(jìn)行專業(yè)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，形成科學(xué)的教學(xué)方案；四是要建構(gòu)課程思政的專業(yè)評(píng)價(jià)體系，在課堂教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，反饋和總結(jié)思政教學(xué)的得失，為思政教學(xué)提供科學(xué)的價(jià)值判斷。專業(yè)課程思政建設(shè)路徑見下圖。

專業(yè)課程思政建設(shè)路徑圖

（二）深入分析教材內(nèi)容，精準(zhǔn)提煉課程思政元素

教材是集體智慧的結(jié)晶，是前人辛苦思考的勞動(dòng)成果，其中自然蘊(yùn)含著專業(yè)領(lǐng)域、行業(yè)動(dòng)態(tài)的育人資源和元素。挖掘課程所蘊(yùn)含的思政資源，梳理總結(jié)專業(yè)的思政教育內(nèi)容，是課程思政建設(shè)的前提和保障。

1. 從專業(yè)的發(fā)展史著眼挖掘蘊(yùn)含的思政資源

每個(gè)專業(yè)的發(fā)展都伴隨著人類科技發(fā)展和技術(shù)的革新，留存著人類的文明與文化記憶。課程思政要結(jié)合專業(yè)歷史發(fā)展中所涵蓋的民族文化、地域文化和行業(yè)文化，結(jié)合專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，深入挖掘?qū)I(yè)歷史文化資源中所包含的思政“養(yǎng)分”[3]，加強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)主義教育和工程倫理教育，增強(qiáng)他們對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的自信心。例如建筑史課程中，講到建筑結(jié)構(gòu)，無論是亭臺(tái)樓閣，還是石窟佛塔，無不透漏出中華建筑歷史文化的瑰麗和炫目。唐朝大明宮的宮殿建筑，其倔強(qiáng)渾厚之風(fēng)格，柔和精美之結(jié)構(gòu)無不展示大唐之鼎盛繁華。而擁有世界“造園藝術(shù)典范”的圓明園，其宏偉壯觀、幽雅秀麗隨著英法聯(lián)軍的洗劫而滿目瘡痍，凸顯出清末國(guó)勢(shì)的衰敗和外交之懦弱。教師可在課程教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生緬懷歷史，牢記使命，激發(fā)我們的愛國(guó)熱情和拳拳的報(bào)國(guó)之心。

2. 從專業(yè)課程的內(nèi)容著眼挖掘蘊(yùn)含的思政資源

工科是研究應(yīng)用技術(shù)和工藝學(xué)問的學(xué)科，主要是應(yīng)用科學(xué)和技術(shù)的原理來解決生活中的實(shí)際問題，它涉及工程項(xiàng)目規(guī)劃、勘探、設(shè)計(jì)、施工、原材料研究和管理的各個(gè)領(lǐng)域，主要培養(yǎng)具有實(shí)際應(yīng)用能力的高技術(shù)工程人員。專業(yè)課程的設(shè)置對(duì)應(yīng)著相應(yīng)的崗位職業(yè)能力，而職業(yè)能力培養(yǎng)過程中所承載的對(duì)象和內(nèi)容包含著很多思政元素。如講到中國(guó)的道路橋梁技術(shù)，可以河北的趙州橋（安濟(jì)橋）為案例，講述其設(shè)計(jì)構(gòu)思和工藝之精巧，被美國(guó)土木工程師學(xué)會(huì)選為國(guó)際土木工程的里程碑。另外，杭州灣跨海大橋、湖南矮寨跨峽大橋、北盤江跨江大橋等這些我國(guó)橋梁建設(shè)的典范工程受到了全世界的關(guān)注，他們無論是建設(shè)理念、設(shè)計(jì)思路、材料發(fā)展、施工技術(shù)還是建設(shè)管理，無不蘊(yùn)含大國(guó)工匠精湛的技藝和創(chuàng)造力。教師在課堂教學(xué)中用這些做教學(xué)素材進(jìn)行教育和引導(dǎo)，繼而培養(yǎng)學(xué)生精益求精，追求卓越，與國(guó)共休戚的榮譽(yù)感和使命感。

3. 從行業(yè)企業(yè)人才的素質(zhì)要求著眼挖掘蘊(yùn)含的思政資源

專業(yè)人才的培養(yǎng)必須在理想信念、道德修養(yǎng)、技能水平等方面與行業(yè)企業(yè)的技術(shù)文化相契合。作為專業(yè)教師要了解行業(yè)企業(yè)的文化，掌握行業(yè)企業(yè)的職業(yè)規(guī)范和技術(shù)要求，才能真正培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)的技術(shù)技能型專業(yè)人才。因此，教師要根據(jù)學(xué)生未來的職業(yè)崗位和素質(zhì)要求進(jìn)行思政資源的挖掘和開發(fā)，提高學(xué)生工作能力和競(jìng)爭(zhēng)力。[4]例如建筑工程專業(yè)的學(xué)生，在未來畢業(yè)可能從事招投標(biāo)工作，怎樣承秉公開公平公正的原則，遵紀(jì)守法，規(guī)范操作，保護(hù)國(guó)家和企業(yè)的財(cái)產(chǎn)不受損失是我們每個(gè)學(xué)生必須具備的素質(zhì)品質(zhì)。要培養(yǎng)學(xué)生成為一名優(yōu)秀監(jiān)理工程師，遵守監(jiān)理制度，熟悉承建合同和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真履職，堅(jiān)決杜絕施工質(zhì)量問題，保護(hù)人們的生命和財(cái)產(chǎn)安全就是我們課堂教育的重點(diǎn)內(nèi)容和傳道使命。

（三）改進(jìn)優(yōu)化教學(xué)模式，持續(xù)推進(jìn)課程思政教學(xué)改革

教學(xué)是實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程與思政教育相融合的主渠道，優(yōu)秀的教學(xué)模式可以為教育活動(dòng)提供穩(wěn)定的框架和操作程序，繼而達(dá)到良好的教學(xué)效果。近年來，我院建筑工程技術(shù)專業(yè)進(jìn)行了課程思政改革和實(shí)踐研究，提出了“五步三結(jié)合”的課程思政教學(xué)模式。所謂“五步”，是指組織和實(shí)施課程思政教學(xué)的五個(gè)要素：一是歸納課程思政內(nèi)容，主要從課程具體內(nèi)容的文化內(nèi)涵、研究對(duì)象、產(chǎn)品生產(chǎn)過程、職業(yè)崗位技能要求等方面凝練歸納課程思政的要點(diǎn)和資源；二是完善課程目標(biāo)，依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)體系的功能性目標(biāo)，圍繞培養(yǎng)政治思維能力這一核心理念，在梳理課程內(nèi)容和思政元素的基礎(chǔ)上，提出課程要達(dá)到的思政要求，完善課程目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)；三是思政融入教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目的要求，充分利用職業(yè)活動(dòng)實(shí)際情境、工具、資料、素材，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)思政要素融入教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)；四是教學(xué)組織與實(shí)施，按照知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)的課程目標(biāo)，對(duì)能力及素質(zhì)訓(xùn)練、知識(shí)理論認(rèn)知、政治思維培養(yǎng)進(jìn)行一體化教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施，即“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)實(shí)施活動(dòng)；五是進(jìn)行課程評(píng)價(jià)，主要以學(xué)生職業(yè)能力和政治思維的形成為基本標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合課程思政的時(shí)效性和達(dá)成度，根據(jù)學(xué)生課內(nèi)外的知識(shí)能力素質(zhì)表現(xiàn)來評(píng)價(jià)學(xué)生思政教學(xué)的產(chǎn)出效果，進(jìn)行結(jié)果導(dǎo)向式的科學(xué)評(píng)價(jià)?！拔宀健焙?jiǎn)稱歸納內(nèi)容、完善目標(biāo)、設(shè)計(jì)過程、落實(shí)教學(xué)、反饋評(píng)價(jià)。這五步是有順序的，體現(xiàn)了“以課程目標(biāo)為基礎(chǔ)，思政內(nèi)容為重點(diǎn)，融入設(shè)計(jì)為核心，課程實(shí)施為關(guān)鍵的邏輯序列，密切相連、步步相扣，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)緊密結(jié)合的育人目標(biāo)。

“三結(jié)合”是指課程思政要與專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)、課程特點(diǎn)相結(jié)合。課程思政與專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合就是要充分研究職業(yè)崗位的需求、國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的要求、專業(yè)的文化積淀等與課程相關(guān)的思政元素，體現(xiàn)專業(yè)思維和政治思維培養(yǎng)的一致性。課程思政與學(xué)生特點(diǎn)相結(jié)合就是要充分考慮學(xué)生的思維特點(diǎn)和知識(shí)儲(chǔ)備，過強(qiáng)的政治性教育和生硬地說教會(huì)脫離因材施教的原則，體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)對(duì)象的一致性。課堂是落實(shí)思政教育的重要載體，課堂類型的多樣提供了教學(xué)方法的異同，課程思政與課程特點(diǎn)相結(jié)合就是要充分探索和創(chuàng)新教學(xué)方法，在知識(shí)傳授中實(shí)現(xiàn)理想信念的指引，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的情感和行為認(rèn)同，體現(xiàn)了教學(xué)方法與思維養(yǎng)成的一致性。“三結(jié)合”是對(duì)“五步”的進(jìn)一步深化和具體化，是保證“五步”順利實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵和著力點(diǎn)。

（四）創(chuàng)新思政融入路徑，有效提高課堂育人效果

我國(guó)著名的課程論與教學(xué)論專家施良方教授提出“課程即有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)”“課程即社會(huì)文化的再生產(chǎn)”，思政課程的實(shí)現(xiàn)歸根結(jié)底要依賴于教師對(duì)思政教育的把握和理解，依賴于教師對(duì)課堂節(jié)奏的把控，以達(dá)到知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的雙重目標(biāo)。思政元素融合教學(xué)的主要路徑有以下四種方式。

1. 關(guān)聯(lián)引導(dǎo)式。思政元素的融入必須保證與專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的緊密關(guān)聯(lián)，與教育對(duì)象的密切協(xié)調(diào)。無論是理論教學(xué)還是實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，教師都要從知識(shí)和技能的思政關(guān)聯(lián)點(diǎn)入手進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和組織實(shí)施，從而使學(xué)生在職業(yè)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)提升中實(shí)現(xiàn)對(duì)思政元素的自動(dòng)吸納。以建筑工程技術(shù)專業(yè)地基基礎(chǔ)課程為例，講授路基路面知識(shí)點(diǎn)時(shí)可以關(guān)聯(lián)到 “扣好人生第一?？圩印薄敖ㄔO(shè)海綿城市，培養(yǎng)環(huán)?？沙掷m(xù)的思維模式”等思政內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治思維引導(dǎo)和養(yǎng)成教育。

2. 專題引入式。在不影響課程內(nèi)容或結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，專業(yè)課教師可結(jié)合知識(shí)點(diǎn)對(duì)某個(gè)思政內(nèi)容進(jìn)行專題設(shè)計(jì)和講授。例如建筑工程技術(shù)專業(yè)質(zhì)量檢驗(yàn)與安全管理課程中的建筑工程質(zhì)量管理章節(jié)內(nèi)容，可以設(shè)計(jì)建筑行業(yè)安全事故分析及警示教育專題，如分析2016 年江西豐城電廠坍塌事故、2007 年鳳凰堤溪沱江大橋坍塌事故，通過安全事故講解分析，使學(xué)生明白不按照規(guī)范和設(shè)計(jì)要求進(jìn)行施工，會(huì)造成134 人死亡的慘痛教訓(xùn)，通過專題學(xué)習(xí)強(qiáng)化學(xué)生政治意識(shí)、紅線意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、安全發(fā)展理念等思政意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生做勇于擔(dān)當(dāng)、敬業(yè)愛崗、嚴(yán)肅認(rèn)真的社會(huì)主義建設(shè)者。

3. 評(píng)價(jià)拓展式。教師的課堂教學(xué)常用到提問、練習(xí)、考核等方式，學(xué)生的回答和呈現(xiàn)的結(jié)果（作品）需要及時(shí)的點(diǎn)評(píng)和反饋。及時(shí)有效的點(diǎn)評(píng)不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也可實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度和價(jià)值觀的潛移默化，充分利用點(diǎn)評(píng)進(jìn)行鼓勵(lì)和糾正這種評(píng)價(jià)拓展式教育會(huì)達(dá)到潤(rùn)物無聲的育人效果。如在建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課程中，及時(shí)糾正學(xué)生在工程量計(jì)算中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，在同學(xué)生共同分析計(jì)算要點(diǎn)和注意事項(xiàng)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)工程量計(jì)算錯(cuò)誤導(dǎo)致嚴(yán)重后果的進(jìn)一步思考，讓學(xué)生明白自己作為未來行業(yè)人員的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成踏實(shí)工作、精益求精的工匠精神[5]。

4. 課外融入式。課程思政的融合具備多元的特點(diǎn)，課外教育培養(yǎng)與課堂教學(xué)具有同等重要的作用。要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，教師可以將課程教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)思政的話題通過微信、在線平臺(tái)發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)他們對(duì)思政話題的關(guān)注和思考。另外，要加強(qiáng)課后的指導(dǎo)和實(shí)踐，布置課外閱讀、舉辦參觀參賽等實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生參與專業(yè)行業(yè)相關(guān)思政教學(xué)活動(dòng)。教師可充分利用校園論壇、網(wǎng)站貼吧等進(jìn)行思政話題設(shè)計(jì)，將國(guó)家政策方針、國(guó)際形勢(shì)與格局、經(jīng)濟(jì)形勢(shì)與行業(yè)發(fā)展等思政要點(diǎn)融入進(jìn)來，在與學(xué)生互動(dòng)交流和答疑解惑中了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，培育學(xué)生理性思考、誠(chéng)信擔(dān)當(dāng)?shù)淖黠L(fēng)，將思政教育貫穿課堂內(nèi)外全時(shí)段。

（五）完善評(píng)價(jià)要素，構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，人才培養(yǎng)效果是課程思政建設(shè)評(píng)價(jià)的首要標(biāo)準(zhǔn)，要保障課程思政的育人效果，必須建立健全多維度的課程思政建設(shè)成效考核評(píng)價(jià)體系和監(jiān)督檢查機(jī)制，為課程思政教學(xué)改革提供價(jià)值判斷的依據(jù)。[6]

1. 建立科學(xué)的思政考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

課程思政的考核要融入課程考核的全過程，并以過程性考核為主，結(jié)合結(jié)果性評(píng)價(jià)，體現(xiàn)課程思政的重要性。課程思政考核評(píng)價(jià)不僅要重視教學(xué)過程中方法與手段評(píng)價(jià)的價(jià)值引導(dǎo)，更要重視學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的課內(nèi)與課外、平時(shí)測(cè)驗(yàn)與終結(jié)考試等方面的價(jià)值一致性。下面以建筑工程技術(shù)專業(yè)為例給出課程的整體評(píng)價(jià)表以供參考，見表1。

學(xué)生的思政表現(xiàn)主要通過學(xué)生課內(nèi)外的產(chǎn)出表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，如對(duì)學(xué)生課堂和實(shí)訓(xùn)時(shí)的政治表現(xiàn)，學(xué)生在綜合作業(yè)、課程報(bào)告、論文等內(nèi)容中的表現(xiàn)等等。在課程評(píng)價(jià)中是否抽取全部或部分學(xué)生可視考核的具體情況進(jìn)行決定，對(duì)于設(shè)置易定量的考核內(nèi)容可采取百分?jǐn)?shù)，對(duì)于難以量化的內(nèi)容可采取優(yōu)（90 分）良（80 分）中（70 分）差（50分）四級(jí)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。對(duì)于課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)可參考表2。

2. 建立完善的思政教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

落實(shí)學(xué)生正確健康的價(jià)值觀塑造，推進(jìn)課程思政的教學(xué)改革，需要形成學(xué)校齊抓共管的工作格局。一要健全思政課程建設(shè)的長(zhǎng)效機(jī)制。學(xué)?？稍诮處煹母黜?xiàng)評(píng)優(yōu)評(píng)先制度中，落實(shí)思政教育的一票否決制，可以嘗試以人事制度的改革牽引“課程思政”的建設(shè)，將職稱聘用與思政工作、育人職責(zé)結(jié)合起來，將優(yōu)秀教師的評(píng)選與師德師風(fēng)結(jié)合起來。二是要抓好思政課程的教學(xué)探索和實(shí)施?！傲_馬不是一天建成的”，學(xué)校要在強(qiáng)化思政育人頂層設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持改建同步，可組織實(shí)施“課程思政”專項(xiàng)推進(jìn)計(jì)劃，堅(jiān)持“顯隱同向”，推動(dòng)思想政治工作在專業(yè)人才培養(yǎng)中落地生根。三要注重思政育人評(píng)價(jià)過程的管理。要堅(jiān)持學(xué)生和教師課程思政教學(xué)的效果測(cè)評(píng)制度，做到時(shí)時(shí)有反饋、課課有收獲，要利用評(píng)測(cè)結(jié)果修訂改進(jìn)思政教學(xué)的設(shè)計(jì)。要嚴(yán)格落實(shí)專家、領(lǐng)導(dǎo)干部的聽課督導(dǎo)制度，可通過采取集中觀摩、隨機(jī)聽課、研討說課等活動(dòng)方式交流提升思政育人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成常態(tài)化、動(dòng)態(tài)化的評(píng)價(jià)模式，進(jìn)一步提高專業(yè)課程思政的建設(shè)能力。

表1 課程評(píng)價(jià)構(gòu)成

表2 課堂“課程思政”育人教學(xué)效果評(píng)價(jià)

總之，課程思政工作是將思想文化素養(yǎng)融入專業(yè)教育的一項(xiàng)重要課題，是新時(shí)代黨對(duì)青年一代的殷切指導(dǎo)和思想引領(lǐng)。課程思政建設(shè)既是一種綜合的教育理念，也是一種專業(yè)人才培養(yǎng)的教育活動(dòng)。實(shí)現(xiàn)課程思政育人功能主要是通過教師的引導(dǎo)，自然地引起學(xué)生的情感共鳴，有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解、拓展和深化，激勵(lì)學(xué)生牢記責(zé)任和擔(dān)當(dāng)，通過課程教學(xué)將學(xué)生培養(yǎng)成為合格的新時(shí)代社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，這是專業(yè)課程思政教育的初心和使命。