□梁鴦鴦

統(tǒng)編教材一年級(jí)上冊(cè)《雨點(diǎn)兒》是一個(gè)童話故事，講述的是大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒在半空中相遇，分別要去不同的地方澆灌，讓花花草草長(zhǎng)得更好。課后習(xí)題明確提出了要求：分角色朗讀課文。因此，在教學(xué)課文第二至四自然段時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生采用分角色的方式來進(jìn)行朗讀。具體過程如下。

【第一次教學(xué)】

師：小朋友們，大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒真是可愛極了。下面，我們來分角色讀一讀，好嗎？

生：好?。ㄅd趣盎然）

師：我來讀提示語，男生當(dāng)大雨點(diǎn)兒，女生當(dāng)小雨點(diǎn)兒。開始！半空中，大雨點(diǎn)兒?jiǎn)栃∮挈c(diǎn)兒——

男生：你要到哪里去？小雨點(diǎn)兒……

師：停！“小雨點(diǎn)兒”不是你們讀的。重新開始。

在筆者的強(qiáng)制要求下，學(xué)生紛紛停下，重新開始朗讀?？墒?，令人尷尬的是一會(huì)兒男生多讀了句子，一會(huì)兒女生又不知道該從哪里讀起。教室里一片混亂。

“分角色朗讀”是《雨點(diǎn)兒》這節(jié)課最有情趣的部分，實(shí)施起來怎么成了一座翻不過去的高山呢？為什么學(xué)生總是不能讀對(duì)內(nèi)容？有什么辦法能夠幫助學(xué)生很快地找到相應(yīng)的句子？找到句子后，學(xué)生朗讀時(shí)又該怎樣停頓呢？面對(duì)不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，語氣語調(diào)又該如何處理呢？……

針對(duì)這些問題，筆者重新仔細(xì)研讀教材。《雨點(diǎn)兒》是小學(xué)階段出現(xiàn)的第一篇有對(duì)話的課文，也是在課后習(xí)題中首次提出“分角色朗讀”要求的課文。對(duì)于學(xué)生來說，這是非常重要的“首篇”。如何形象化地理解角色，了解分角色朗讀的具體形式，借助標(biāo)點(diǎn)讀好對(duì)話？這些都需要教師在課堂上好好設(shè)計(jì)，努力使教學(xué)效果最優(yōu)化。于是，筆者基于“首篇”的地位，圍繞“分角色朗讀”這一語文要素，重新設(shè)計(jì)了教學(xué)過程：以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，采用形象化、可視化策略，明確角色分工；采用情趣化策略，通過不同形式的分角色朗讀、抓住標(biāo)點(diǎn)符號(hào)及重點(diǎn)詞語、聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際等方法，引領(lǐng)學(xué)生參與到有層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，形成主動(dòng)閱讀的興趣，學(xué)習(xí)根據(jù)不同標(biāo)點(diǎn)符號(hào)讀好停頓和對(duì)話，形成良好的語感。具體環(huán)節(jié)如下。

【第二次教學(xué)】

導(dǎo)入：半空中，大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒見面會(huì)說些什么呢？

●板塊一：一讀對(duì)話，讀準(zhǔn)讀通

1.導(dǎo)學(xué)要求：請(qǐng)小朋友自己讀讀第二至四自然段，爭(zhēng)取不添字、不落字。

2.自主學(xué)習(xí)：學(xué)生自由練讀。

3.展示學(xué)習(xí)：指名學(xué)生讀第二至四自然段，教師隨機(jī)正音，指導(dǎo)讀好“地方”“你呢”中的輕聲，并幫助學(xué)生根據(jù)提示讀好句中停頓。

●板塊二：二讀對(duì)話，分清角色

1.發(fā)現(xiàn)角色：讀著讀著，你知道這里出現(xiàn)了哪幾個(gè)角色？（板貼：角色）

根據(jù)學(xué)生的回答，板貼大雨點(diǎn)兒、小雨點(diǎn)兒的圖片。

2.分辨角色：哪句話是大雨點(diǎn)兒說的？哪句話是小雨點(diǎn)兒說的？你是怎么發(fā)現(xiàn)的？（標(biāo)紅：?jiǎn)枴⒒卮?、說）

教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“問”和“回答”都表示說話，都和嘴巴有關(guān)系，所以每個(gè)字中都有個(gè)“口”。

3.示范畫句：“半空中，大雨點(diǎn)兒?jiǎn)栃∮挈c(diǎn)兒”，這個(gè)部分提示我們，后面是大雨點(diǎn)兒說的話。老師就把后面的這句話用“_____”畫出來。小朋友們，你們能學(xué)著老師的樣子，把第三、四自然段中小雨點(diǎn)兒、大雨點(diǎn)兒說的話畫出來嗎？

學(xué)生畫線。

4.連連練習(xí)：完成信息配對(duì)，學(xué)習(xí)“到”，認(rèn)識(shí)“立刀旁”。

●板塊三：三讀對(duì)話，讀出語氣

1.明確朗讀形式：弄清楚了大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒說的話，接下來，我們來進(jìn)行分角色朗讀。（板書：分角色朗讀）

2.示范分角色朗讀：指名兩個(gè)學(xué)生和教師合作朗讀。

3.各種形式分角色朗讀：同桌展示讀，師生合作讀，男女生比賽讀。

在朗讀中隨機(jī)指導(dǎo)句號(hào)和感嘆號(hào)的讀法。

帶著重新設(shè)計(jì)的方案，筆者走進(jìn)了隔壁班的教室。在教師層層遞進(jìn)的引導(dǎo)之下，學(xué)生很快就明白了“分角色朗讀”是怎么一回事。伴隨著童話故事好玩的情節(jié)，他們一會(huì)兒自主朗讀，一會(huì)兒潛心習(xí)文，一會(huì)兒分角色合作朗讀。教室里書聲瑯瑯，學(xué)生學(xué)得有滋有味！

【教學(xué)思考】

“分角色朗讀”是朗讀中的一個(gè)分支。如何讓“分角色朗讀”真正發(fā)生，成了本課的教學(xué)難點(diǎn)。筆者認(rèn)為，朗讀概念形象化、朗讀內(nèi)容可視化、朗讀訓(xùn)練情趣化，是解決教學(xué)難點(diǎn)的三大策略。

一、形象化策略：重視“首篇”，厘清“分角色朗讀”概念

本片段的教學(xué)目標(biāo)是：在具體可感的教學(xué)情境中理解“分角色朗讀”，并能夠通過比賽讀、師生合作讀、同桌展示表演讀等形式落實(shí)分角色朗讀，讀好對(duì)話以及逗號(hào)、句號(hào)的停頓。但是，“分角色朗讀”這個(gè)概念對(duì)學(xué)生來說是抽象、空洞的，且直接講授概念會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，為了讓學(xué)生明白“分角色朗讀”其實(shí)是朗讀的一種形式，教師需要運(yùn)用形象化策略予以指導(dǎo)。

教師要充分利用“首篇”這一特點(diǎn)，以新鮮的教學(xué)方式吸引學(xué)生，幫助學(xué)生厘清“分角色朗讀”這一概念。在學(xué)生讀通、讀順課文第二至四自然段后，通過“借助貼圖發(fā)現(xiàn)角色—緊扣‘問答’分清角色—示范表演明白角色”三大步驟，逐步補(bǔ)齊板書，從而讓“分角色朗讀”這一概念形象化，便于學(xué)生理解。

二、可視化策略：借助示范，明確“分角色朗讀”內(nèi)容

理解了“分角色朗讀”的概念后，如何讓學(xué)生更快地找到朗讀的內(nèi)容？這將決定課堂教學(xué)的成效。為此，教學(xué)時(shí)，筆者采用了可視化策略，用視覺沖擊的形式直接帶領(lǐng)學(xué)生明確分角色朗讀的內(nèi)容。課上，筆者把語文教材放在實(shí)物展臺(tái)上，在圈畫“問、回答、說”這三個(gè)關(guān)鍵詞后，用紅筆畫出大雨點(diǎn)兒說的話。教師的這一示范，把思維過程展現(xiàn)在學(xué)生的面前，使其具體可感。學(xué)生在教師的引領(lǐng)之下，馬上照樣子畫一畫后面兩個(gè)自然段中角色的語言，也將思維過程可視化，從而明確朗讀內(nèi)容，提高教學(xué)效果。

這樣處理讓科學(xué)、理性的內(nèi)容講解轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w可感的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在“一讀統(tǒng)天下”的低年級(jí)語文課堂中適時(shí)插入“畫一畫”的學(xué)習(xí)形式，也能增添課堂學(xué)習(xí)的趣味。

三、情趣化策略：巧設(shè)活動(dòng)，多種形式“分角色朗讀”

“學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主體而不是被動(dòng)的知識(shí)接收器，就得有‘活動(dòng)’的機(jī)會(huì)，有‘親身經(jīng)歷’（用自己的身體、頭腦和心靈去模擬地、簡(jiǎn)約地經(jīng)歷）知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、形成、發(fā)展過程的機(jī)會(huì)。”就像“只能在水中提高游泳技能”一般，朗讀技能也只能在朗讀實(shí)踐中獲得提升。要真正落實(shí)“分角色朗讀”這一學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終還得設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在情趣盎然的練習(xí)中提高朗讀水平，培養(yǎng)語感，為二年級(jí)“表演式朗讀”打下基礎(chǔ)。因此，課上，筆者創(chuàng)設(shè)了多種形式的朗讀活動(dòng)，讓學(xué)生通過同桌合作讀、師生合作讀、比賽展示讀等方式，展開學(xué)習(xí)過程，獲得指導(dǎo)點(diǎn)撥，經(jīng)歷情趣朗讀，讓朗讀學(xué)習(xí)真正發(fā)生。