□吉紅云

“我的發(fā)現(xiàn)”是人教版教材語文園地里的一個經(jīng)典欄目，如今一、二年級的統(tǒng)編教材中還保留了這一欄目，但數(shù)量相對減少。四冊教材一共安排了九次，以引導學生識字和發(fā)現(xiàn)字詞的構字、構詞特點為目的。教學中如何借助“我的發(fā)現(xiàn)”提高學生的識字能力，激發(fā)他們積累詞語的興趣？為此，有必要對“我的發(fā)現(xiàn)”進行解碼。

一、“我的發(fā)現(xiàn)”要學生發(fā)現(xiàn)什么

續(xù)表

系統(tǒng)地認識教材的編排體系，繼而領悟編者意圖，是用好“我的發(fā)現(xiàn)”的前提?！拔业陌l(fā)現(xiàn)”到底要學生發(fā)現(xiàn)什么？筆者對這一欄目的內(nèi)容進行了梳理。

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從上表可以看出，“我的發(fā)現(xiàn)”的安排相對分散，一冊兩次左右，每一次的內(nèi)容都不相同。

一年級上、下兩冊共出現(xiàn)了四次，每一次都將學生熟悉的同一偏旁的生字集中呈現(xiàn)，共呈現(xiàn)了十種不同偏旁的生字，目的是引導學生在觀察、比較中發(fā)現(xiàn)漢字的構字特點，知道漢字偏旁表義的構字規(guī)律，幫助學生習得識字方法，形成識字能力。

二年級上、下兩冊共安排了五次，相對于一年級有所增多，難度也有所加大，由單個的生字逐步過渡到詞語，從發(fā)現(xiàn)漢字形旁表義、聲旁表音的規(guī)律到發(fā)現(xiàn)詞語的構詞規(guī)律。雖然這一類內(nèi)容安排的次數(shù)不多，但卻向學生打開了一扇通向詞語世界的窗。學生在發(fā)現(xiàn)詞語奧秘的同時，會對積累這些詞語產(chǎn)生一定的興趣。

二、“我的發(fā)現(xiàn)”為什么要讓學生自主發(fā)現(xiàn)

為什么課上一定要讓學生自己去發(fā)現(xiàn)？弄懂了這個問題，才能避免教師在課上三言兩語將結果和盤托出這一現(xiàn)象發(fā)生。為此，有必要知道教材為什么要在低年級安排“我的發(fā)現(xiàn)”這樣一個欄目。

首先，識字教學是低年級教學的重點，學生通常是在識字單元和一般的課文中認識生字、學習詞語的。雖然課堂上教師會講解字詞的構成特點，但這些講解是相對分散的，學生的認知也是零碎的。而“我的發(fā)現(xiàn)”恰好能分階段引導學生把零碎的認知進行歸類、整理，幫助學生系統(tǒng)地發(fā)現(xiàn)字詞的構字、構詞規(guī)律，習得識字能力，激發(fā)積累詞語的興趣，繼而建構屬于自己的字詞體系。

其次，《義務教育語文課程標準（2011年版）》在教材編寫建議中明確提出：“教材應注意引導學生掌握語文學習的方法……課文注釋和練習等應少而精，具有啟發(fā)性，有利于學生在探究中學會學習?！边@與語文課程的基本理念之一“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”是相通的。“我的發(fā)現(xiàn)”就是基于培養(yǎng)低年級學生自主發(fā)現(xiàn)、主動學習的習慣而設置的。

所以，教師要以學生自主發(fā)現(xiàn)的方式展開教學，訓練學生的“發(fā)現(xiàn)”意識，使學生愿意發(fā)現(xiàn)、勤于發(fā)現(xiàn)、善于發(fā)現(xiàn)，最終養(yǎng)成主動學習的習慣。

三、怎樣教學“我的發(fā)現(xiàn)”

“我的發(fā)現(xiàn)”中的“發(fā)現(xiàn)”，指的是引導學生積極思考、合作探究，進而獲得結論。那么，可以怎樣教學“我的發(fā)現(xiàn)”？

教材中安排的九次發(fā)現(xiàn)其實可以被分為兩類，一類是揭示漢字構字規(guī)律的，還有一類是揭示詞語構詞特點的。對于揭示漢字構字規(guī)律的這一類，教學時可以按照“觀察—發(fā)現(xiàn)—驗證”這樣的步驟，引導學生一步步探索。比如，一年級下冊語文園地五“我的發(fā)現(xiàn)”里出示了三組漢字，教學時可設計這樣的學習活動。

觀察：學生認讀三組生字后觀察每一組生字各有什么特點。

發(fā)現(xiàn)：（1）同桌兩人互相說說自己的發(fā)現(xiàn)。（2）請三名學生在班上交流自己的發(fā)現(xiàn)。

驗證：（1）讀一讀漢字，做一做動作，看看這些字是否與偏旁有關。（2）每一組再想一個相同偏旁的字。

當然，對于學習活動中的“發(fā)現(xiàn)”這一環(huán)節(jié)，剛開始有些學生可能只會發(fā)現(xiàn)最淺層的表象。比如，“第一行的字都有口字旁”“第二行的字都有提手旁”。此時，教師要追問：“還有新的發(fā)現(xiàn)嗎？根據(jù)第一組的字做做動作?！睂W生在肢體體驗和泡泡提示語的幫助下會發(fā)現(xiàn)這三組字的構字規(guī)律。發(fā)現(xiàn)了漢字的構字規(guī)律，學生只是完成了從感性認識到理性認識這樣一個學習過程。要想利用這一發(fā)現(xiàn)促成學生識字能力的提升，還需要一個實踐的過程，那就是讓學生去找找還有哪些字也有這樣的特點。此時，學生需要從大腦生字庫里搜索與之相匹配的生字，這是一個對生字回憶、篩選、辨別的過程。經(jīng)過長期的類似訓練，學生的識字量自然會增加，識字能力也會不斷增強。

有關揭示詞語構詞特點這一類的發(fā)現(xiàn)，四冊教材一共只安排了兩次。教學時可以采用“探究—發(fā)現(xiàn)—積累”這樣的學習模式，在發(fā)現(xiàn)中幫助學生有意識地積累詞語，以豐富學生的語言。如二年級上冊語文園地四的“我的發(fā)現(xiàn)”安排了一組關于色彩的詞?？梢蚤_展如下學習活動。

探究：學生朗讀四組詞語后思考這四組詞分別有什么特點。

發(fā)現(xiàn)：（1）四人小組內(nèi)說說自己的發(fā)現(xiàn)。（2）小組代表在全班交流自己的發(fā)現(xiàn)。

積累：（1）熟讀四組詞語并試著背誦。（2）試著用不同的事物表示其他顏色。

對于詞語的構成特點，在懂得相關規(guī)律后重在積累。這里的積累不僅僅是對已出現(xiàn)詞語的識記，還包括聯(lián)系實際生活和閱讀積累，說出具有相同規(guī)律的詞語。當然，積累的前提是發(fā)現(xiàn)規(guī)律。教師可以擴大討論的范圍，試著讓學生在四人小組內(nèi)交流發(fā)現(xiàn)的結果，在思維碰撞中讓他們漸漸接近發(fā)現(xiàn)的內(nèi)核。在學生發(fā)現(xiàn)同一種色彩可以用不同的事物來區(qū)分后，可以讓學生嘗試用不同的事物表示其他顏色。比如，白色還有“銀白”，紅色還有“血紅”，黃色還有“橘黃”。還可以采用小組競賽的形式引導學生用不同的事物說說其他色彩，像“銀灰、瓦藍、墨黑”等等。這樣，學生在感受詞語豐富性的同時也積累了語言。

“發(fā)現(xiàn)”既是一種學習方式，又是一種學習能力。用“我的發(fā)現(xiàn)”練就學生一雙會發(fā)現(xiàn)的慧眼，在日常的語文學習中去發(fā)現(xiàn)文字的秘密、文本的秘密，提高學生的語用能力，提升學生的語文素養(yǎng)，這就是“我的發(fā)現(xiàn)”的秘密。