黃日暖

陳麗玲，高級(jí)教師，廣東省特色教育項(xiàng)目主持人，深圳市教科研先進(jìn)工作者，深圳市三八紅旗手，深圳市龍華區(qū)教育突出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)獲得者，著有《語(yǔ)文智慧教育實(shí)踐探索》《窗前誰(shuí)種智慧花》等7本教育教學(xué)專著，形成了“教科研訓(xùn)四位一體”的辦學(xué)思想和治校理論體系。

2016年10月，陳麗玲調(diào)任深圳市龍華區(qū)民治小學(xué)校長(zhǎng)。民治小學(xué)是一所百年老校，有著獨(dú)具特色的歷史傳承與較為厚重的文化底蘊(yùn)，但是，由于軟硬件的制約與社會(huì)需求的變化，這所百年老校也有著自己的問(wèn)題與不足?；诖?，陳麗玲引導(dǎo)全體教師在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，提出了學(xué)校發(fā)展的五年規(guī)劃，通過(guò)課堂變革年、課程建設(shè)年等“一年一專題”的遞進(jìn)式探索，取得了較好的成效。近日，本刊記者走進(jìn)民治小學(xué)，與陳麗玲校長(zhǎng)就“百年老校的教育理念生長(zhǎng)與課堂范式變革”進(jìn)行對(duì)話，籍此大致可以了解民治小學(xué)在傳承中創(chuàng)新的發(fā)展路徑。

理念重塑

《廣東教育》：教育理念是一所學(xué)校發(fā)展的核心引領(lǐng)。作為一所老校，往往都會(huì)有其自身的教育理念系統(tǒng)。為什么您會(huì)想到從教育理念著手進(jìn)行變革？

陳麗玲：培養(yǎng)人才的主要場(chǎng)所在學(xué)校，而在新的時(shí)代背景下，教育理念、目標(biāo)、形式和內(nèi)容都發(fā)生變化，為了實(shí)現(xiàn)新的培養(yǎng)目標(biāo)，客觀上需要學(xué)校發(fā)生相應(yīng)的變革。有鑒于此，民治小學(xué)站在一個(gè)全新的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，如何轉(zhuǎn)型變革有機(jī)更新？如何處理好繼承與創(chuàng)變的關(guān)系？如何讓“老樹(shù)發(fā)新芽”實(shí)現(xiàn)再次的轉(zhuǎn)型升級(jí)、跨越式發(fā)展？這是我們經(jīng)常思考與探索的主題。

治者，從水從臺(tái)（胎），溯源疏浚、導(dǎo)流整理之義。民治小學(xué)之名，有天下大安、自主管理之意，學(xué)校以此為精神內(nèi)核進(jìn)行傳承更新，在我來(lái)這個(gè)學(xué)校之前，“三自教育”就發(fā)展成為了學(xué)校辦學(xué)的特色理念。那時(shí)的“三自教育”，是指自我教育、自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展。在一定意義上，這促進(jìn)了師生的自主發(fā)展。但是，久而久之，這也帶來(lái)的一個(gè)個(gè)體發(fā)展與團(tuán)體發(fā)展的矛盾問(wèn)題。

時(shí)代是不斷變化發(fā)展的，為了適應(yīng)時(shí)代精神、社會(huì)需求與學(xué)校愿景，教育理念也要不斷演進(jìn)，不斷生長(zhǎng)，不斷豐富。在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)校對(duì)原“三自教育”進(jìn)行了迭代思考，在傳承的基礎(chǔ)上提出了新“三自教育”，即使命自覺(jué)、行為自主、角色自立，尤其是使命自覺(jué)的提出，有效解決了實(shí)踐中過(guò)于強(qiáng)調(diào)自我教育自我發(fā)展所衍生的私利性問(wèn)題，極好地呼應(yīng)了立德樹(shù)人教育根本任務(wù)與新時(shí)代教育發(fā)展需求。

《廣東教育》：請(qǐng)具體闡述一下新“三自教育”理念的內(nèi)涵。

陳麗玲：所謂“三自”，即是自覺(jué)、自主、自立。

自覺(jué)者，覺(jué)察自身。古語(yǔ)云：“靜生定，定生覺(jué)，覺(jué)生慧?！睂Ｗ⒊鲇X(jué)察、覺(jué)察出智慧，仰觀俯察，深思熟慮，自覺(jué)之過(guò)程實(shí)為自我教育之初也。對(duì)于學(xué)生而言，“覺(jué)”是對(duì)知識(shí)、能力和品質(zhì)的認(rèn)知、體悟和養(yǎng)習(xí)的起點(diǎn)，自覺(jué)者更加明白“我是誰(shuí)，從哪里來(lái)，到哪里去”。

自主者，主導(dǎo)自己。人之自主皆賴于方法，反思總結(jié)之智也。得其法，則難事不煩;不得其法，則易事亦難。基于教育對(duì)象而言，“自主”則重在行動(dòng)，善自主者必善思、善談、善合作，曉暢通達(dá)，方可自主;還重在行動(dòng)的品質(zhì)，在乎行動(dòng)是否條理精細(xì)、有始有終。

自立者，確立自我。人之自立重在人格，自我確認(rèn)之道也。古人云：“為天地立心，為生民立命?！彼⒄撸饬x價(jià)值也。人之成長(zhǎng)發(fā)展，所學(xué)所用、知識(shí)能力皆歸于精神人格，自立之意實(shí)為自我發(fā)展、人格豐滿。自立之能，在乎精神、價(jià)值之確立。

人必先自覺(jué)而后自主，先自主而后自立?！叭浴必炌?，成長(zhǎng)之道。這是我們進(jìn)行教育理念創(chuàng)新的主旨追求?；诖耍覀兊男隆叭越逃卑姑杂X(jué)、行為自主、角色自立的螺旋式上升結(jié)構(gòu)。

使命自覺(jué)，即覺(jué)察自身。在確立自身角色基礎(chǔ)上，明確自己所肩負(fù)的使命、責(zé)任。這是一種內(nèi)在自我發(fā)現(xiàn)、外在創(chuàng)新的自我解放意識(shí)，指自己有所察覺(jué)、有所認(rèn)識(shí)而主動(dòng)去做，表現(xiàn)為對(duì)自我存在的必然維持、發(fā)展。

行為自主，即自主發(fā)展。在明確角色和使命之后，尋找達(dá)成使命的方法路徑，并自主采取行動(dòng)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，遇事有主見(jiàn)，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，能對(duì)自己日常的學(xué)習(xí)、生活、道德等各方面的行為舉止負(fù)責(zé)。

角色自立，即確立自我。指的是確立自己在學(xué)校辦學(xué)中的角色定位，自我獨(dú)立，自己的事情自己做，不依賴別人，能自我完成一件事、一個(gè)項(xiàng)目，凡事自立自強(qiáng)。

《廣東教育》：在“三自教育”理念生長(zhǎng)與更新過(guò)程中，給學(xué)校帶來(lái)了怎樣的變化？

陳麗玲：民治小學(xué)的發(fā)展凝聚了歷任校長(zhǎng)的心血與智慧，我接任校長(zhǎng)后注重在尊重、保護(hù)和繼承的基礎(chǔ)上立新，比如我們繼承了“讓每個(gè)師生都得到健康和諧發(fā)展”的辦學(xué)理念，同時(shí)對(duì)于“三自教育”特色教育理念進(jìn)行創(chuàng)新性闡釋，并不斷豐實(shí)其內(nèi)涵與形式。如此一來(lái)，新“三自教育”理念的引導(dǎo)與實(shí)踐增強(qiáng)了教師的使命感、責(zé)任感，引導(dǎo)教師由“小我”走向“大我”，使教師的自我發(fā)展與學(xué)校的大我追求相結(jié)合，從而使教師在角色感、使命感的成長(zhǎng)中獲得價(jià)值提升。

課堂重構(gòu)

《廣東教育》：教育理念的有效落實(shí)離不開(kāi)具體的實(shí)踐路徑。請(qǐng)問(wèn)新“三自教育”理念是如何有效落地的？

陳麗玲：通過(guò)對(duì)學(xué)校的調(diào)研以及課堂觀察，我發(fā)現(xiàn)制約學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵因素有兩個(gè)，一個(gè)是教師精神狀態(tài)因素，一個(gè)是教師團(tuán)隊(duì)價(jià)值追求問(wèn)題。以前，舊“三自教育”帶來(lái)的一個(gè)主要問(wèn)題是往往會(huì)促使教師各做各事，甚至各行其是，導(dǎo)致學(xué)校優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)沒(méi)有很好發(fā)揮作用，從而教師自我發(fā)展空間也受限。新“三自教育”通過(guò)使命自覺(jué)回答了這一問(wèn)題，通過(guò)促使優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)變革與發(fā)展帶動(dòng)個(gè)人變革與成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)行為自主、角色自立。

由于課堂是教育教學(xué)的主渠道，也是體現(xiàn)特色教育理念的落腳點(diǎn)，所以，我們通過(guò)聚焦課堂范式變革來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)校“三自教育”理念的有效落地。

《廣東教育》：這體現(xiàn)了你們?cè)鯓拥慕逃伎迹?/p>

陳麗玲：我們的課堂范式變革是在一種時(shí)代大趨勢(shì)與教育大背景下開(kāi)展的。首先，在2016年9月，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布，基本內(nèi)涵三方面其一就是“自主發(fā)展”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能有效管理自己的學(xué)習(xí)和生活，在“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活”中均指向?qū)W生自身的能動(dòng)性、自主性、積極性。2019年2月，《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》印發(fā)，其中將“創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，推行啟發(fā)式、探究式、參與式、合作式等教學(xué)方式以及走班制、選課制等教學(xué)組織模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力”明確為面向教育現(xiàn)代化的十大戰(zhàn)略任務(wù)之中。其次，未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的培養(yǎng)提出了新的要求，越來(lái)越趨向于“國(guó)際化、智慧型”，人們本身的“意志力、適應(yīng)力、問(wèn)題解決能力和創(chuàng)造力”等必備品格和關(guān)鍵能力的養(yǎng)習(xí)與課堂教學(xué)、學(xué)校教育的方式也有極大的關(guān)聯(lián)性。最后，在區(qū)域內(nèi)，龍華教育提出了“踐行‘積極教育理念，深化學(xué)校改革”的教育愿景，為學(xué)校課堂變革營(yíng)建了良好的教育生態(tài)。