摘要：在當前，隨著《義務教育課程標準（2017年版）》等文件的出臺，學生思維培育以及綜合素養(yǎng)的提升就成為當前數學教師的課題。小學低段是學生初步系統(tǒng)示數學的重要階段，對低段學生的思維能力培育是必要的，培育低段學生的數學思維，能夠讓學生使用數學思維和數學能力來解決實際問題，成為社會所需的人才。基于此，為更好地培育小學低段學生的數學思維能力，本文就提出相應的解決策略，希望能夠幫助到同行教師。

關鍵詞：小學低年級數學;思維能力;培養(yǎng)策略

引言：數學思維能力是數學學科中最核心的能力，也是課堂教學中需要培養(yǎng)的最核心能力。雖然其他學科或方法也可以培養(yǎng)人類的思維，但數學對思維能力發(fā)展的影響是其他學科所不能替代的。然而，就當前的教學實際來說，多數教師關注學生的解題能力以及問題思考能力，很少或幾乎沒有滲透數學思維的意識，這樣的教學方式難以培育學生的數學思維。因此，為了讓學生更好的適應未來的學習，需要教師創(chuàng)新教學方式，提出多元的培養(yǎng)策略，以此培養(yǎng)學生思維能力。

一、創(chuàng)設情境，激起興趣

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發(fā)展的教學方法。創(chuàng)設情境教學，通過情境的融合激發(fā)學生內心的情感力量，讓學生能夠在情感驅動下進行學習。在小學低段數學教學中創(chuàng)設情境，一方面能夠激發(fā)學生興趣，提高主動性，另一方面建立數學情境，能夠讓學生在喜歡的情境中發(fā)展思維潛力和培育創(chuàng)造力，助力數學思維的提升。

例如，在學習《加與減（一）》這部分數學知識的時候，教師靈活利用多媒體教學，為學生展示圖片，引導學生找信息，并讓學生嘗試說出自己發(fā)現了什么？在圖片的展示中，學生看到了數學故事：“小猴媽媽第一天給小猴帶來2支鉛筆，第二天給小猴帶來1支鉛筆，讓學生數一數，一共給小猴帶來多少支鉛筆?！痹谇榫车捏w驗中，低段學生看到了自己喜歡的動畫人物，會主動去數鉛筆的數量。經過趣味的情境學習后，一方面能夠引起學生的注意，學生會自覺加入學習中，提高學習效果，另一方面，學生根據圖片的展示，提高了自己的想象能力以及創(chuàng)新能力等思維，為有效教學的構建打造基礎。

二、設計游戲，提升思維

游戲具有生動、有趣、可操作等特點，非常適合小學階段學生的思維認知。對于兒童的教育，很大程度上依賴于游戲，讓他們在游戲中學習是獲得知識并不斷進步的好辦法。相比較傳統(tǒng)、機械式的教學方式來說，游戲教學關注學生的興趣，通過運用幽默風趣的語言、豐富的教學方式，將游戲與教學相結合，為學生創(chuàng)設生動、有趣的學習環(huán)境，學生對數學這門課的積極性更高，學習新知識的成效自然就會提高，既促進新知識的掌握，還能鞏固已有知識，實現教學效果的提升。所以，教師設計游戲，以此培育學生的數學思維。

例如，在學習《變化的圖形》這部分數學知識的時候，教師為學生設計操作游戲，培育學生的動手能力以及創(chuàng)新想象意識。在數學開展之前，教師先將七巧板等教學道具分給學生，并提出引導問題：“小朋友，你們拿到了這些圖形，能不能擺出不同形狀的動物、建筑呢？”為學生提出操作游戲后，學生就開始進行游戲。這個時候，讓學生發(fā)揮創(chuàng)造想象能力，部分學生擺出了各種動物的形狀，部分學生擺出了自己見到過的建筑。為學生設計數學游戲，學生會在游戲的引導下，對知識進行探究和理解。并且，學生在積極的研究過程中，產生了自己獨立思考的能力和思維，幫助學生培養(yǎng)和提高他們的創(chuàng)新精神。

三、及時評價，體驗數學

在小學數學教學中對學生的回答進行及時評價，有利于培養(yǎng)學生學習興趣。及時評價行之有效的方法是激勵法，此方法有效地激勵了學生的學習動機、思想活力和創(chuàng)新能力。為培養(yǎng)學生數學思維能力提供基礎。對此，當學生回答教師所提出的問題后，教師根據學生的回答進行評價，能鼓勵學生，讓學生獲得積極的情感體驗，讓學生體驗到學習數學的樂趣。

例如，在學習用乘法口訣求商這部分數學知識的時候，教師先提出問題：“小兔子有20元，想全部買布娃娃，每個布娃娃5元，小兔子能買多少個？”當學生列出算式后，繼續(xù)引導學生，20除以5怎么計算呢？在學生回答自己的思路后，教師要及時表揚和鼓勵他們，要讓學生獲得成就感，以此滿足學生的情感體驗，使學生保持源源不斷的學習動力，培育數學思維。

總而言之，在當今的教育教學中，思維能力越來越重要。隨著時代的發(fā)展，各個崗位對人們各方面能力的要求越來越高，特別看重人們的創(chuàng)新能力及開放的思維等。所以，學校及教師不能只關注知識的傳授，更關注對學生能力的培養(yǎng)，尤其是思維能力，以此促進學生的全面發(fā)展。在教學中，教師要深入貫徹課程改革，掌握學生的實際情況，設計相應教學內容，讓學生在學習中鍛煉思維，豐富自己的思維意識，繼而培育數學思維。

參考文獻：

[1]廖秋菊.淺談如何在小學低年級數學教學中培養(yǎng)學生的數學思維[J].讀天下（綜合），2020，000（001）：P.1-1.

[2]蔣立普.小學低年級數學思維培養(yǎng)策略[J].課程教育研究，2020（12）.

吉林省德惠市實驗小學 張修玲