摘要：在新課標(biāo)的要求下，在初中階段中語(yǔ)文教學(xué)是非常重要的一部分內(nèi)容，對(duì)于初中階段的學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提升有著非常大的影響。但是，對(duì)于初中階段的學(xué)生來說，每個(gè)人的身心發(fā)展情況并不相同，學(xué)習(xí)接受能力也都不相同，因此體現(xiàn)出了學(xué)生的個(gè)體差異性。教師針對(duì)這種情況，采取初中語(yǔ)文分層教學(xué)的方式，可以最大化的發(fā)揮自身的潛力，進(jìn)而來縮小同學(xué)間的差距，達(dá)到初中語(yǔ)文教學(xué)的高效性。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;分層教學(xué);探究

前言：初中階段的學(xué)生們?cè)谏砗托睦砩隙即嬖谥町愋裕虼嗽诔踔姓Z(yǔ)文的學(xué)習(xí)過程中，每個(gè)學(xué)生也會(huì)有不同的問題，在初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)結(jié)果上，也會(huì)有不同的效果。因此，利用對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)過程中采用分層教學(xué)的方式，根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的差異進(jìn)行不同的劃分，能夠極大程度上縮小學(xué)生之間的差異性，使得教師能夠更好、更具有針對(duì)性的教學(xué)，同時(shí)對(duì)于激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自主學(xué)習(xí)意識(shí)也有很大的提升，從而更有利的促進(jìn)中學(xué)生們的全面發(fā)展。

一、學(xué)生進(jìn)行分層

在對(duì)初中語(yǔ)文進(jìn)行分層教學(xué)的同時(shí)，教師需要充分的認(rèn)識(shí)到每位學(xué)生的實(shí)際情況，并以此做出準(zhǔn)確的判斷，使得不同的學(xué)生進(jìn)行不同的分層，讓學(xué)習(xí)接受能力、學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)文基礎(chǔ)、心理狀態(tài)等大致相同的學(xué)生在相同的分層，這樣才能夠進(jìn)行科學(xué)的分層。在初中語(yǔ)文分層教學(xué)的過程中，教師通過對(duì)不同分層的學(xué)生進(jìn)行不同的授課方式，就要求教師能夠更好的進(jìn)行因材施教，能夠更加充分的觀察到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過加強(qiáng)師生之間的有效互動(dòng)，更好的理解學(xué)生之間的需求，通過鼓勵(lì)與引導(dǎo)的方式，以此來激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和熱情，從而來做到教師與學(xué)生的共同進(jìn)步，有效地提高初中語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。

例如：教師在按照學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度、接受能力、學(xué)習(xí)能力、心理狀態(tài)等進(jìn)行分層之后，分別分出“拓展”、“上進(jìn)”、“基礎(chǔ)”三個(gè)層次的學(xué)生。在分層之后教師需要為每個(gè)層次的學(xué)生設(shè)計(jì)制定符合教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，“拓展”的學(xué)生著重提升學(xué)習(xí)難度，“上進(jìn)”的學(xué)生在保證基礎(chǔ)的前提下進(jìn)一步學(xué)習(xí)，“基礎(chǔ)”的學(xué)生加強(qiáng)其語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。通過不同的教學(xué)加強(qiáng)提升其不同的能力，科學(xué)地進(jìn)行分層教學(xué)，做大限度地提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，不斷的鼓勵(lì)學(xué)生們向高一層目標(biāo)努力。

二、課堂互動(dòng)進(jìn)行分層

在初中語(yǔ)文教學(xué)過程中，通過根據(jù)學(xué)生之間的實(shí)際情況進(jìn)行分層之后，在實(shí)際語(yǔ)文課堂的教學(xué)中也要進(jìn)行分層教學(xué)。通過課堂互動(dòng)的教學(xué)方式，通過不同難度與不同側(cè)重點(diǎn)的問題進(jìn)行師生之間的互動(dòng)，以此來進(jìn)行不同層次之間的學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。很好地提高每個(gè)層次學(xué)生們努力學(xué)習(xí)的積極性，以及課堂教學(xué)中的參與性和課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在語(yǔ)文教師進(jìn)行問題互動(dòng)的過程中，讓不同層次的學(xué)生回答不同的問題，以促進(jìn)并提高全體學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心與積極性，由此來提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

例如：在學(xué)習(xí)部編版人教版初中七年級(jí)語(yǔ)文語(yǔ)文《最后一課》的教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)需要設(shè)計(jì)三種不同形式、不同難度的問題。針對(duì)“基礎(chǔ)”的學(xué)生，教師需要提問一些簡(jiǎn)單的問題，更具有基礎(chǔ)性的問題：“本文的主人公是誰？”針對(duì)“上進(jìn)”的學(xué)生，教師可以用提問一些需要思考后才能夠回答的問題，更需要思考的問題：“以什么為線索展開小說情節(jié)？”“小說情節(jié)課分為哪三個(gè)部分？”針對(duì)“拓展”的學(xué)生，教師就可以提問一些難度的問題，需要在理解全文的基礎(chǔ)上思考得出：“‘最后一課’的特殊含義是什么？”通過這樣的課堂互動(dòng)分層模式，使不同層次的學(xué)生們都可以提高學(xué)習(xí)興趣，以此來實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的良好效果。

三、實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行分層

在新課改的要求中，著重提升學(xué)生的綜合素質(zhì)這一要求的重要性越來越大，因此在注重語(yǔ)文的教學(xué)過程中，教師不僅需要在實(shí)際課堂上保障學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的掌握程度，還要注重學(xué)生的全面發(fā)展。通過開展課堂實(shí)踐活動(dòng)的方式，讓學(xué)生不僅能夠在課堂中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，還能夠讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中感受語(yǔ)文，以此加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力與綜合素質(zhì)。在語(yǔ)文學(xué)科課堂實(shí)踐活動(dòng)中合理的運(yùn)用分層的模式進(jìn)行設(shè)計(jì)，給不同分層的學(xué)生安排不同的實(shí)踐內(nèi)容，能夠讓每一位學(xué)生充分的參加到語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，從而感受到語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)踐學(xué)習(xí)樂趣。

例如：學(xué)習(xí)部編版人教版初中七年級(jí)語(yǔ)文名著導(dǎo)讀《駱駝祥子》，教師可以開展語(yǔ)文課堂實(shí)踐活動(dòng)的方式，讓學(xué)生們對(duì)課文中的人物進(jìn)行“角色扮演”。通過“拓展”的學(xué)生來扮演一些難度較大的人物，通過“上進(jìn)”的學(xué)生來扮演一些難度適中的人物，通過“基礎(chǔ)”的學(xué)生來扮演一些難度較小的人物。這樣一來，能夠讓每一位學(xué)生都能夠參與進(jìn)去，通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠更加深入的理解文章內(nèi)容。以此來促使他們能夠認(rèn)真地閱讀這本名著，讓不同分層的學(xué)生對(duì)同一本書都能夠有一個(gè)深刻的理解，從而提升他們的閱讀能力和學(xué)習(xí)水平，并且通過不通過分層學(xué)生對(duì)名著的理解，教師也能夠進(jìn)而了解學(xué)生的實(shí)際情況與語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)。

結(jié)語(yǔ)

在初中語(yǔ)文的教學(xué)過程中采用分層教學(xué)的教學(xué)方式，既能夠有效的彌補(bǔ)個(gè)體差異性之間的短缺，也可以充分的激發(fā)學(xué)生對(duì)初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，提升其熱情的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，從而有效地提高了初中語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，這樣一來，才能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

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黑龍江省齊齊哈爾市克東縣玉崗鎮(zhèn)第一中學(xué) 楊越