摘要：我國在《中國制造2025》中明確指出，高端裝備制造是我國未來的重點發(fā)展方向之一。作為教育中的新興專業(yè)，工業(yè)機器人專業(yè)肩負著為中國制造2025輸送應用型技術人才的重要使命，本文以無錫機電高職工業(yè)機器人專業(yè)建設為例，對該專業(yè)的人才培養(yǎng)、課程體系和實訓基地進行了總結與分析。

關鍵詞：智能制造、工業(yè)機器人、中職教育

引言

隨著科學技術的迅速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+人工智能+大數(shù)據(jù)+”呈現(xiàn)出巨大的突破，新一代智能制造技術正引發(fā)制造模式、制造手段和制造生態(tài)的重大變革?！吨袊圃?025》的提出使我國的智能制造成為大勢所趨。本文在智能制造的背景下，以中職院校工業(yè)機器人專業(yè)為研究對象，總結了中職機器人專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀、專業(yè)課程體系構建和實訓基地建設這三個方面。

1.基于智能制造的中職機器人專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

機器人智能制造生產過程集信息化、工業(yè)化、智能化涵蓋產品全生命周期，對技術技能人員擁有的知識體系提出“彈性”要求，既要懂技術，又要能用知識解決復雜問題。因此，中職校對人才培養(yǎng)更加趨向于多元化。工業(yè)機器人專業(yè)學生要具備職業(yè)遷移能力、信息技術應用能力、智能制造技術應用能力、解決問題的綜合能力和創(chuàng)新思維能力。

2.基于智能制造的中職機器人專業(yè)課程體系構建

職校生在機器人智能制造企業(yè)的設備操作能力將會逐漸弱化，企業(yè)更希望學生熟悉產品全生命周期生產流程、精通信息化管理、具備物聯(lián)網(wǎng)技術和數(shù)據(jù)分析應用能力、能用所學的知識解決智能柔性生產線實際問題、擁有智能制造時代工業(yè)機器人“職業(yè)人”的綜合素質。因此，能力本位教育的課程內容要滿足學習者、社會發(fā)展、學科發(fā)展和職業(yè)發(fā)展的需求。（1）滿足學習者的需求：面對中職生，教師的迫切任務顯然不是傳授了多少知識，而是有多少知識真正“裝進”他們的大腦。因此，課程內容應以典型范例對知識加以概括，引起學生的學習興趣，經(jīng)過“信息加工”和“思維”變成學生內在的知識。（2）滿足社會發(fā)展的需求：隨著工業(yè)機器人智能制造企業(yè)崗位間的界限逐漸模糊，中職院校機器人專業(yè)就業(yè)之路充滿挑戰(zhàn)、機遇與變數(shù)。供給側改革帶來的最直接效應是人才需求結構的改變，“機器人換人”也造成一線普工、普通白領人才需求的下降，而技術技能型人才需求將大幅上升。隨著智能制造的發(fā)展，中職工業(yè)機器人專業(yè)根據(jù)智能制造企業(yè)所需的職業(yè)能力動態(tài)調整人才培養(yǎng)方案已成社會發(fā)展的必然趨勢。（3）滿足學科發(fā)展的需求：智能制造是一場具有顛覆性的工業(yè)革命，工業(yè)機器人智能化生產形式離不開信息技術的支撐，因此，需要將IT技術、物聯(lián)網(wǎng)技術、數(shù)字化制造等融入專業(yè)課程中。（4）滿足職業(yè)發(fā)展的需求：智能制造技術的發(fā)展使工業(yè)機器人行業(yè)衍生出新的職業(yè)能力要求，這需要課程體系與職業(yè)能力進行有效地銜接，才能保障中職畢業(yè)生獲得的職業(yè)能力與技術發(fā)展保持動態(tài)平衡。因此，我們應當從智能制造企業(yè)和社會經(jīng)濟發(fā)展需求出發(fā)，結合智能制造的發(fā)展前景，借助集成化、標準化和智能化的軟件，培養(yǎng)學生全面的職業(yè)能力，使學生的職業(yè)生涯得到可持續(xù)發(fā)展。

3.基于智能制造的中職機器人專業(yè)實訓基地建設

工業(yè)機器人技術專業(yè)建設要充分發(fā)揮企業(yè)作用，校企合作共建協(xié)同創(chuàng)新中心，保障人才培養(yǎng)質量。無錫機電高職建成了“ABB工業(yè)機器人實訓室”，該實訓室引入ABB最先進的生產設備作為教學設備，極大地提升了實訓室功能和人才培養(yǎng)的實效性與前瞻性，為培養(yǎng)滿足企業(yè)當下需求的應用人才提供了強有力的物質支撐。為縮短從學生到職場人身份轉變的過渡期，學校將ABB公司企業(yè)文化移植到學校，建立了模擬企業(yè)真實環(huán)境，實行“7S”管理規(guī)范，在實訓教學開始前模擬企業(yè)場量進行課前訓導和任務安排，培養(yǎng)學生的企業(yè)歸屬感和員工心態(tài)，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)。

4因材施教，建立并完善課程體系

中職學校學生為中考失利，沒能升入普通高中的學生。這類學生普遍文化課水平比較低，理論學習比較吃力。根據(jù)學生的特點，中職學校專業(yè)課程培養(yǎng)體系中，多以理論與實訓相結合的模式，重在培養(yǎng)學生的動手能力，提升實操水平。工業(yè)機器人作為一門融合度較高的學科，其專業(yè)課程不僅包含機械原理、機械設計、液壓與氣壓傳動等機械知識，還包含數(shù)字電路、模擬電路、傳感器、PLC等電氣知識，以及工業(yè)機器人運動控制、編程維護等專業(yè)核心知識。所以，在中等職業(yè)學校開設工業(yè)機器人技術應用專業(yè)，必須把握專業(yè)核心，探索有效的專業(yè)教學手段。其中，機械專業(yè)課程與電氣專業(yè)課程內容，可以借鑒機電一體化專業(yè)教學模式，對于工業(yè)機器人專業(yè)核心知識，例如工業(yè)機器人運動學，涉及到矩陣等高等數(shù)學知識，這些內容可以稍作簡化，主要以編程調試、運行維護訓練為主，強調技能實訓，結合實際生產，以生產項目為課題，在項目完成中提升專業(yè)素養(yǎng)。

5結語

智能制造背景下中職院校工業(yè)機器人專業(yè)的發(fā)展，其落腳點在于人才培養(yǎng)，關鍵點則在于課程體系和實訓條件的建設。作為新興專業(yè)，工業(yè)機器人技術專業(yè)應該順應產教融合趨勢，加大校企合作力度，才能將專業(yè)的辦學水平斷提高，人才培養(yǎng)質量才能得到社會更加廣泛的認可。

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浙江省寧波市鄞州職業(yè)教育中心學校 王宜海