摘要：繪本是低年級學生閱讀的更合適的選擇。他們可以培養(yǎng)學生的形象和抽象思維，圖片可以激發(fā)了學生的閱讀興趣。有必要選擇正確的繪本，要考慮到學生的認知水平和個性發(fā)展;在教學過程中盡量不打斷講述，以確保文字和圖片敘述的完整性;教師應努力讓學生參與故事，并理解書中人物的內(nèi)心，并留出足夠的空間讓學生去想象和思考。

關(guān)鍵字：小學語文;繪本教學

當前新課程改革的改革也改善了小學低年級的語文教學要求，并且由于小學低年級的特點，傳統(tǒng)的教學方法模型已不能滿足實際的教學需求。引入了新的教學方法，繪本的教學更加有效，這符合小學低年級的特點。本文主要分析小學階段有效的繪本教學策略，以便在小學低年級教授繪本，并用語文取得更滿意的效果。

一、培養(yǎng)學生的閱讀興趣

對我們周圍的世界感興趣并想要學習是人類的天性。根據(jù)兒童認知發(fā)展理論，小學生的大腦皮層傾向于對特定的視覺事物做出反應。因此，它們主要基于視覺思維，更適合于通過聲音和圖像獲取外部信息。這形成了小學生的獨特閱讀特征-視覺閱讀。在這里閱讀圖像意味著讀者可以依靠視覺和聽覺從特定圖像中獲取信息。由于低年級學生受現(xiàn)有知識約束的影響較小，因此與高年級學生相比，面對特定的圖像時，他們通常具有更廣泛的想象力。因此，當大多數(shù)低年級的小學生無法識別和理解抽象語言字符時，選擇適合他們閱讀的書尤為重要，因此繪本是他們的最佳選擇。繪本是專為兒童設(shè)計的，它使用一系列照片和一些簡單句子來傳達信息和講述故事。繪本可能是小學生閱讀的最佳選擇的原因是，繪本有兩種語言系統(tǒng)：一種是文字摘錄，另一種是繪畫。這兩個系統(tǒng)不是彼此獨立的，而是彼此解釋，但表達方式有所不同。因此，所有畫作都被讀為語言。一個不識字的學生可以打開一本繪本，在閱讀圖畫的同時享受樂趣。對于這類學生，教師可以使用書中的敘述形式和圖片將文本和圖像有機地結(jié)合起來，這可以輕松地鼓勵學生感受到書給他們帶來的快樂，而如果他們還沒有這樣做，可以通過在認識之前閱讀單詞和句子，這對于以后閱讀文本很有用。

二、設(shè)置一個空白空間以激發(fā)學生的想象力。

繪本主要是圖片，因此文字較少。盡管繪本可以表達空間的形式，但它們無法顯示字符的情感，時間，聲音等，并且由于缺少文本而無法詳細描述內(nèi)容。它還使繪本的另一個功能是空白。在繪本中設(shè)置表格可以激發(fā)讀者的想象力，并填補書中沒有的內(nèi)容。例如：在“大腳丫跳芭蕾”繪本中有一個灰色部分，該部分也為空。老師利用這個空白空間進行聰明的解釋，以便學生可以徹底品嘗到空白空間的含義。在教繪本時，不僅限于語言和圖片?？瞻滓彩侵匾恼n程。在教繪本時，教師應了解這三件事，并添加自己的思想和感受，以激發(fā)學生的想象力。

三、鼓勵學生思維和語言的發(fā)展

讀書是獲取信息的過程。借助這些信息，人們可以逐漸了解世界并掌握其發(fā)展規(guī)律。在此過程中，它與思維和語言問題有關(guān)。思考是處理此信息的過程，語言是表達此信息的過程。他們都是一致的。人類思維的主要形式有兩種：一種是視覺思維，即對特定刺激做出反應的過程，這是一種感知水平上的活動;另一類是抽象思維，即對事物和“歸納法”的理解，對現(xiàn)象的分析，整合以及創(chuàng)造的可能性是一種理性的活動。當人們進行思考時，有時他們一個人，有時兩者都是。繪本以直觀的方式通過圖片和簡短的文字向?qū)W生講故事，這鼓勵了學生思維和語言的發(fā)展。語言和思維的發(fā)展是相互聯(lián)系的，并共同發(fā)展。曾有人說過，學生越早開始閱讀，閱讀中的思維過程就越容易，并且對閱讀中的智力發(fā)展越有用。語言是思考的工具，因此思考與語言不可分離。繪本是思維和語言相結(jié)合的最佳載體。例如：寫真集“想要吃一個蘋果的小老鼠”的故事講述了一個小老鼠滑入一個蘋果下面想要吃一個蘋果的故事，但是由于它很小，所以它不能爬樹，所以只能不耐煩地看著，猴子，大象，長頸鹿，袋鼠和犀牛一一抓起蘋果。在遇到海獅之前，他們與蘋果公司合作。故事的語言很簡單：“一只小鳥來了，拿了一個蘋果。小老鼠想：如果我有翅膀的話……”“過了一會兒，猴子來了，拿了一個蘋果。老鼠弟兄想：只有我能爬樹?！袄蠋熆梢灾v一個故事，與學生們合影，正確地猜測故事，然后用類似的語言講;他們還可以幫助學生思考每個特定圖像的結(jié)果的真相（鳥類，猴子，大象，長頸鹿，袋鼠和犀?？梢再徺I蘋果以輕松獲得蘋果），然后問“何時，何時我們每項個人能力還不夠，我們?nèi)绾潍@得理想的結(jié)果”（僅合作），這要求學生用語言表達他們想要的東西。借助這種建議，可以激發(fā)學生通過圖像向抽象思維發(fā)展思維，然后激發(fā)他們的創(chuàng)造力。這樣，它不僅可以培養(yǎng)學生的思維能力，還可以培養(yǎng)他們的語言表達能力。

綜上所述，在當前的語文教學中，在低年級的小學中應用繪本教學方法對于提高教學質(zhì)量和教學效果具有理想的作用。小學低年級語文教學，語文教師需要了解繪本教學方法的重要性，并以有效的方式和方法教繪本，以更好地實現(xiàn)繪本教學，從而滿足實際需要并實現(xiàn)語文課程的教學。有效提高學生的整體素質(zhì)。

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黑龍江省綏芬河市第四小學 田麗葒