路建超

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改變了我們傳統(tǒng)的教學(xué)模式，具有特殊的優(yōu)勢，在某些方面優(yōu)化了教學(xué)。本文以部編小學(xué)語文五年級下冊第一單元《祖父的園子》《月是故鄉(xiāng)明》為例，進(jìn)行簡要闡述。

1.閱讀：提供拓展大餐

網(wǎng)絡(luò)平臺可以很方便地給學(xué)生提供豐富的拓展閱讀材料，讓學(xué)生自主選擇閱讀?！蹲娓傅膱@子》是部編教材小學(xué)語文五年級下冊第一單元中的第二篇精讀課文。這一單元以“童年往事”為主題，以“體會課文表達(dá)的思想感情”為語文要素，為了更好地讓學(xué)生從多角度體會課文表達(dá)的思想感情，我在網(wǎng)絡(luò)平臺推送了《呼蘭河傳》各章節(jié)的導(dǎo)讀，重點推薦了一些章節(jié)，并提供了作者蕭紅的具體介紹和她的其他作品內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生按需索取。在課程設(shè)計上，我還安排了一些小問題，通過圖片、視頻、關(guān)鍵詞等非連續(xù)性信息，檢視學(xué)生的閱讀收獲，檢驗他們的學(xué)習(xí)成果。

2.悅讀：分享、點評朗讀

網(wǎng)絡(luò)平臺給學(xué)生創(chuàng)造了可以分享自己的朗讀、點評別人的朗讀、被別人點評的空間，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣?！蹲娓傅膱@子》語言獨具魅力，學(xué)生們的自我表現(xiàn)欲很強，他們很愿意展示自己的朗讀。學(xué)生可以錄一個自己喜歡的段落的朗讀語音，上傳到課程設(shè)置的朗讀環(huán)節(jié)的討論區(qū)，不僅教師能夠聽到他的朗讀，其他同學(xué)也能夠聽到，大家可以對朗讀進(jìn)行評價和點贊。在評價的過程中，學(xué)生們以多種形式進(jìn)行評價和打分。同學(xué)間回復(fù)評價不但可以輸入漢字，還可以直接語音或者附件的形式上傳等。對于小學(xué)生來說，語音回復(fù)還是比較方便的，不會因輸入或者閱讀漢字過多而遇到困難。

3.約讀：展示個性化學(xué)習(xí)

利用網(wǎng)絡(luò)平臺可以實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺的“任務(wù)推送”功能，與學(xué)生約定進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)。

例如，課程中提供自學(xué)的微課。為了實現(xiàn)先學(xué)后教，在《祖父的園子》一課中，我先設(shè)置了預(yù)學(xué)問題“祖父的園子里有什么？‘我和祖父在園子里做什么？課文表達(dá)了怎樣的思想感情？”讓大家先行思考、討論，然后在課時學(xué)習(xí)中再編入學(xué)習(xí)課程的微課視頻，供學(xué)生糾正認(rèn)識，并做好筆記。在微課視頻中，為了達(dá)到互動思考的目的，我會將一個完整的視頻切割成幾個小視頻，每個視頻間會加入一些學(xué)生互動的討論環(huán)節(jié)。需要學(xué)生讀課文的時候，會將讀課文的“話筒”穿插在該視頻的后面;需要學(xué)生互評討論的時候，會引導(dǎo)學(xué)生們展開討論，加強思維的碰撞，這些均在提出問題之后的“討論”環(huán)節(jié)完成。視頻微課既解決了學(xué)生的共性問題，也促進(jìn)了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。

非常時期的非常選擇，實現(xiàn)了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有效提升了小學(xué)語文教學(xué)的實效。

編輯 _ 李剛剛