張志景

今年初，一場突如其來的疫情，給教學方式的變革帶來了契機。在“停課不停學”的號召下，線上教育遍地開花。然而，如果僅僅是形式上的改變并不能帶來教學效果的提升，只會使教育中各環(huán)節(jié)的運行更加吃力。因為，僅是將傳統(tǒng)的40分鐘面授課堂搬到線上，教學過程的本質(zhì)并沒有發(fā)生變化，依舊是教師講授知識，學生聆聽學習的狀況。這極大可能會出現(xiàn)教學傳播方式的變化導致教學效果弱化的情況。因為學生學習環(huán)境不穩(wěn)定，容易分心受到干擾，教師對學生的實時幫扶能力和監(jiān)控能力減弱，這是“揚短避長”的行為。

如何揚長避短？

正如杜威所言：“如果我們用昨天的方式教育今天的學生，將剝奪學生的明天。”線上學習給信息化教學提供了很好的土壤，轉(zhuǎn)變以往面授教學的觀念，發(fā)揮信息化教學的優(yōu)勢以適應當前形勢的變化顯得尤為重要。這也與《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》提出的“注重信息技術(shù)與教育全面深度融合”理念相契合。信息化教學以信息技術(shù)為依托，借用網(wǎng)絡(luò)平臺，應用信息技術(shù)，虛擬仿真、三維動畫、多媒體資源等現(xiàn)代教學手段，優(yōu)化了教學過程，顛覆了傳統(tǒng)教育體系中的結(jié)構(gòu)框架和運行模式，引發(fā)教育構(gòu)成要素、關(guān)系和結(jié)構(gòu)的重構(gòu)。在進行信息化教學時，教師要抓住這種教學方式的核心要義，否則，就容易導致形式上相似，本質(zhì)上卻沒有利用好優(yōu)勢，達不到實質(zhì)性的教學效果。

知識容量無邊界

以往的教學中，我們常常兼顧不到特別優(yōu)秀和學習比較吃力的學生，只能把課堂教學的重心放在學習水平層次人數(shù)最多的學生身上，不管是知識內(nèi)容的選取、教學方式的選擇以及課堂節(jié)奏的把控等，都是圍繞他們進行的。這就造成了學習水平兩端的學生得不到學習的滿足。這也是無奈之舉，因為課堂知識的容量是有限的，在同一個時間內(nèi)，只能選取這么多的知識。面向班級眾多的學習者，這樣子的做法只能夠照顧大多數(shù)人，卻忽略了少部分人的學習需求。

但是個別化學習，照顧每個人的學習需求，恰恰才是信息化教學的核心，這也是信息化教學最大的優(yōu)勢，沒有把握住這一點，也就失去了信息化教學的靈魂。我們以往知識容量之所以是有限的，是因為同一個時間內(nèi)，所有的人只能選擇學習相同的知識，因為大家都在一個教室，而傳統(tǒng)教室里最大的知識源就是教師，其不能同一個時間內(nèi)發(fā)出符合所有學生內(nèi)容。

在信息化教學中，學生的學習終端可以不一樣，允許進入不同的學習空間，不要求大家都同一個學習空間上學習，面對一樣的學習材料。學生通過可選擇的學習材料，挑選符合自己需求的學習內(nèi)容，滿足每個人不同的學習需求，個別化學習可以通過信息化教學成為現(xiàn)實。

因此，教師在知識內(nèi)容的提供上面，要摒棄單一性，應擇取不同層次知識內(nèi)容，供學習者選擇。多樣化的知識學習材料讓學生有選擇的空間是個別化學習的基礎(chǔ)，“菜單式”和“分層式”的學習材料設(shè)計可以滿足多元化的學習需求，形成有差異的個別化學習。

學生容量無邊界

如果網(wǎng)絡(luò)平臺允許，理論上可以實現(xiàn)無數(shù)學生的同時聽課。那為什么我們還要執(zhí)著于傳統(tǒng)的班級授課制呢？也許有人會認為班級的情況不同，恰恰需要這種班級授課制的存在，進行個性化教學。是的，一個班級有其特點，但是如果無法為學生提供個性化的學習內(nèi)容作為支撐，不同層次的學生是無法得到學習滿足的。在這個基礎(chǔ)上，我們繼續(xù)沿用班級授課制只會回到了原來的授課路徑。相比之下，筆者更認同將年級某一學科同一水平層次，或者選擇了相同的學習材料內(nèi)容的學生集中起來，更能進行因材施教。學生身上擁有的同質(zhì)性特征，導致他們選擇了類似的學習材料，造成“人以類聚，物以群分”的現(xiàn)象。這種無干預下的學生自然選擇性集聚，比傳統(tǒng)的班級更加具有特點，學習風格也更加明顯，共性也更加突出。對于教師而言，學生群體展現(xiàn)出單一的，突出的人格特質(zhì)和學習風格，有利于教師“對癥下藥”，有針對性地進行教學材料和教學組織的選擇，能夠提高教學設(shè)計的有效性。而且這種選擇可以進行實時的變化，學生群體的集聚也是流動的，根據(jù)學生的進步和退步情況，一段時間進行動態(tài)的變化聚集。假設(shè)所有學生都學習某一學科基礎(chǔ)性知識后，學?？砷_設(shè)初級、中級、高級3個層次的班次。學生從原先初級水平達到了中級的程度，就可以隨時切換到中級的班次，并不用擔心學生課堂的容量。這種學生容量的無邊界，可以節(jié)省教師群體重復性的無意義勞動，也適應學生個體發(fā)展的需求，不用再等其他學生的學習進度，更具靈活性，也一定程度促進了教育公平。

教師容量無邊界

名師授課和普通教師授課，你更愿意選擇哪一個？名師之所以有“名”，其必有過人之處。通過網(wǎng)絡(luò)，我們選取在同一個知識內(nèi)容上處理比較好的教師授課資料，代替自己授課。以往“雙師”授課都顯奢侈，如今一個課程下來，“千師”同堂不是夢。但是由于網(wǎng)絡(luò)名師材料是固定的，不夠靈活，不能完全滿足實際情況的需要，這就需要授課教師的答疑解惑，和學生進行互動探討。采取“1+N”的模式，一個主講任課教師，N個網(wǎng)上優(yōu)秀教師授課視頻的結(jié)合，擴大教師群體的力量，集眾人之力引導學生進行知識的建構(gòu)。

其實，真正要做到知識、學生和教師的無邊界，實現(xiàn)信息化教學的核心——個別學習化是有難度的，它相對于其他的教學方式而言要在教學備課和教學反饋環(huán)節(jié)多下功夫。

教學備課更充分

信息化教學的關(guān)鍵在于，教學備課相比傳統(tǒng)教學方式更加充分。這種備課，要打破個人的小作坊，將同年級學科教師作為一個教師備課單位進行，擴大教師群體的力量。這種做法是因為相比一般教學組織方式，信息化教學的學習材料處理量迅猛增加，信息化教學要求教師必須要準備具有區(qū)分度的教學材料和教學方式，教師需要先對教學目標進行分層，再根據(jù)不同教學目標進行教學材料的選擇以及設(shè)計相應的教學方式。如果將個別化學習比作信息化教學的核心，那么區(qū)分度就是個別化學習的靈魂。我們準備的內(nèi)容在選擇上如果沒有區(qū)分度，而是扁平化的，那么就從根本上失去了選擇的意義。個別化學習就無從談起，也就喪失了信息化教學的精髓。

教學反饋更準確

學生的學習效果是我們最關(guān)注的，其他的環(huán)節(jié)只是我們?yōu)榱烁眠_到這一目標所作出的努力。通過客觀題的快速應答，我們可以用學習軟件平臺為依托，快速準確地了解學生的知識掌握情況，從而調(diào)整教學方式。教學的進程需要再反饋、再調(diào)整……但信息化相比其他教學方式而言，可以使反饋進程加快，從而提高整體的節(jié)奏。要利用好信息化反饋便捷的優(yōu)勢，加快教學反饋的速度，從而使教師可以快速掌握學生的整體情況和個別情況，根據(jù)教學反饋，調(diào)整教學進度和教學設(shè)計，進行有針對性的查缺補漏以及新課教學。

綜上所述，無邊界信息化教學最本質(zhì)的精髓是個別化的學習，個別化的學習核心是有區(qū)分度的學習內(nèi)容。通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學的教學理念，進行無邊界信息化教學，重構(gòu)教育要素中的結(jié)構(gòu)和流程，能夠滿足學習者的個性化學習需求。

責任編輯 黃博彥