劉進(jìn)平 羅紅麗 王英 翟金玲 張瑞 莫廷輝

[摘 要] 對(duì)海南大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)體系的探索和建立進(jìn)行論述，內(nèi)容包括設(shè)置創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和模式、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)及貫徹“以能力培養(yǎng)為中心、以創(chuàng)新為導(dǎo)向”的實(shí)踐教學(xué)理念。

[關(guān)鍵詞] 生物技術(shù);實(shí)踐教學(xué);創(chuàng)新能力

[基金項(xiàng)目] 2020年度海南省高等學(xué)校教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“‘雙一流建設(shè)背景下農(nóng)學(xué)專業(yè)課程體系優(yōu)化研究”（Hnjg2020-10）;海南大學(xué)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“‘雙一流建設(shè)背景下農(nóng)學(xué)專業(yè)課程體系優(yōu)化研究”（hdjy2022）;和海南大學(xué)教學(xué)名師工作室項(xiàng)目（hdms202012）

[作者簡(jiǎn)介] 劉進(jìn)平（1970—），男，山西沁縣人，博士，海南大學(xué)熱帶作物學(xué)院教授，研究方向?yàn)樽魑镞z傳育種;羅紅麗（1973—），女，河南鄧縣人，博士，海南大學(xué)熱帶作物學(xué)院教授，研究方向?yàn)橹参锱c病原微生物的相互作用;王 英（1971—），女，陜西長(zhǎng)安人，博士，海南大學(xué)熱帶作物學(xué)院教授，研究方向?yàn)樽魑镞z傳育種。

[中圖分類號(hào)] S3 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A ? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）39-0278-03 ? ?[收稿日期] 2020-04-10

創(chuàng)新能力是指善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，善于新穎而獨(dú)特地解決問(wèn)題，并產(chǎn)生重要意義和價(jià)值的新思想、新方法和新成果的能力[1]。創(chuàng)新型人才作為當(dāng)今世界最重要的戰(zhàn)略資源，業(yè)已成為國(guó)家實(shí)現(xiàn)科技進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和提升國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人力保障。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，科技和產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，這使得創(chuàng)新人才培養(yǎng)越來(lái)越重要。高校作為培養(yǎng)人才的搖籃，承擔(dān)著重要的歷史使命，因此，高等教育應(yīng)該成為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的主要途徑[2]。

農(nóng)學(xué)專業(yè)是高等農(nóng)林院校的一個(gè)傳統(tǒng)專業(yè)，不少院校一直存在著重理論教學(xué)、輕實(shí)踐教學(xué)，重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)問(wèn)題。另外，由于現(xiàn)代新興農(nóng)業(yè)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式越來(lái)越難以滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新人才的需求。其中一個(gè)重要原因是，教育理念落后，導(dǎo)致了創(chuàng)新意識(shí)沒(méi)有受到足夠的重視，沒(méi)有對(duì)創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行有效的引導(dǎo)，教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有確立學(xué)生的主體地位，沒(méi)有將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力放置在中心位置。尤其是實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)不強(qiáng)，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)不夠重視和認(rèn)識(shí)不足，沒(méi)有建立起與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系[3]。

海南大學(xué)是一所“部省合建”的綜合性大學(xué)，2017年海南大學(xué)入選國(guó)家“世界一流學(xué)科”建設(shè)高校，作物學(xué)入選世界一流學(xué)科建設(shè)名單。本文根據(jù)海南大學(xué)農(nóng)學(xué)課程體系，基于“雙一流”建設(shè)這一戰(zhàn)略要求，也針對(duì)“農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)，創(chuàng)新型、實(shí)用型、復(fù)合型人才緊缺”的現(xiàn)狀，探索建立農(nóng)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐教堂體系，這不僅對(duì)作物學(xué)“雙一流”學(xué)科建設(shè)具有重要意義，也可為地方本科院校農(nóng)學(xué)課程體系改革、建設(shè)和發(fā)展提供參考和借鑒。

在專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中，我們認(rèn)為理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)雖然具有不同的形式、性質(zhì)與功能，但兩者并不對(duì)立，而是具有相輔相成的關(guān)系，兩者有機(jī)構(gòu)成了完整的教學(xué)體系。在目前的教學(xué)體系中，適當(dāng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)不僅是必要的，而且是必需的;在構(gòu)建農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系中，要將學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)放在中心位置。

一、設(shè)置創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和模式

1.課程實(shí)驗(yàn)。除植物學(xué)、普通遺傳學(xué)、植物生理學(xué)、生物化學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課外，作物育種學(xué)、作物栽培學(xué)、農(nóng)作學(xué)、種子學(xué)等專業(yè)主干課都增加課程實(shí)驗(yàn)的學(xué)時(shí)數(shù)，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)操作能力的培養(yǎng)。農(nóng)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課實(shí)驗(yàn)分課內(nèi)實(shí)驗(yàn)和獨(dú)立實(shí)驗(yàn)兩種，前者與理論課一起構(gòu)成一門課程教學(xué)內(nèi)容，后者為獨(dú)立設(shè)置的實(shí)驗(yàn)課程;實(shí)驗(yàn)分演示性、驗(yàn)證性、操作性、設(shè)計(jì)性、綜合性和創(chuàng)新性等多種類型。課程實(shí)驗(yàn)?zāi)康脑谟谧寣W(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證和掌握理論及技術(shù)原理，了解專業(yè)常見(jiàn)的儀器和設(shè)備，培養(yǎng)專業(yè)所需的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作技能，以達(dá)到使學(xué)生融會(huì)貫通專業(yè)理論知識(shí)、掌握專業(yè)基本實(shí)驗(yàn)技能和方法;更重要的是，以課程實(shí)驗(yàn)為手段，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生具有相當(dāng)?shù)目茖W(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題能力。

2.專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)。專業(yè)綜合實(shí)習(xí)是農(nóng)學(xué)專業(yè)在完成主要的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的一門綜合性實(shí)驗(yàn)課程，其目的是培養(yǎng)學(xué)生利用專業(yè)綜合知識(shí)和技能，設(shè)計(jì)性、綜合性和創(chuàng)造性解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這是一種新的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)形式，順應(yīng)了目前多學(xué)科交叉發(fā)展的需要，并想方設(shè)法使實(shí)踐教學(xué)由原來(lái)的單門向綜合轉(zhuǎn)變，由封閉向開(kāi)放轉(zhuǎn)變，限制向自主轉(zhuǎn)變。

3.課程實(shí)習(xí)。課程實(shí)習(xí)在一門課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行的，針對(duì)性參觀、考察、或親身參與課程相關(guān)的具體生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)。其主要目的是將所學(xué)的理論和技術(shù)與生產(chǎn)實(shí)踐更好地聯(lián)系起來(lái)，將所學(xué)的專業(yè)知識(shí)與技術(shù)技能系統(tǒng)地應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐中，加深對(duì)所學(xué)的理論知識(shí)與技能的掌握，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用課程知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)能夠在實(shí)習(xí)實(shí)踐中所有提高，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。

4.專業(yè)綜合實(shí)習(xí)。專業(yè)綜合實(shí)習(xí)是在專業(yè)課程學(xué)習(xí)完成后進(jìn)行的一項(xiàng)綜合性和實(shí)踐性較強(qiáng)的生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)。目的是將專業(yè)知識(shí)和技能運(yùn)用于生產(chǎn)實(shí)踐，加深對(duì)學(xué)校所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)闊學(xué)生的專業(yè)視野，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的專業(yè)綜合素質(zhì)，為其畢業(yè)后在農(nóng)業(yè)相關(guān)領(lǐng)域就業(yè)和創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)。

5.科研訓(xùn)練?？蒲杏?xùn)練是針對(duì)農(nóng)學(xué)本科生中的卓越班學(xué)生，對(duì)科學(xué)研究感興趣，有學(xué)術(shù)培養(yǎng)潛力的學(xué)生開(kāi)設(shè)的。課外創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)采用導(dǎo)師制，根據(jù)課題要求，招募和遴選動(dòng)手能力較強(qiáng)，對(duì)科學(xué)研究感興趣的學(xué)生，學(xué)生利用課余時(shí)間，進(jìn)行科技制作和科研活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地為校內(nèi)及校外科研實(shí)踐基地。實(shí)踐證明，這是一種可以充分利用學(xué)生課余時(shí)間來(lái)發(fā)揮學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)、培養(yǎng)學(xué)生科研興趣愛(ài)好、增強(qiáng)科研素質(zhì)和能力的實(shí)踐活動(dòng)。

6.畢業(yè)實(shí)習(xí)。畢業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生在完全部課程之后至畢業(yè)前，在校內(nèi)外教師和實(shí)習(xí)單位（企事業(yè)單位）管理人員的指導(dǎo)下，作為員工的角色，參與實(shí)習(xí)單位一定和實(shí)際工作，綜合運(yùn)用自己全部專業(yè)知識(shí)進(jìn)行日常工作訓(xùn)練，解決專業(yè)技術(shù)問(wèn)題，以獲得實(shí)際工作知識(shí)和技能，養(yǎng)成獨(dú)立工作的能力和職業(yè)素質(zhì)。值得注意的是，畢業(yè)實(shí)習(xí)目的是使學(xué)生了解社會(huì)，接觸生產(chǎn)實(shí)際，增強(qiáng)獨(dú)立工作能力和團(tuán)體協(xié)作能力，培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)和責(zé)任感，為將來(lái)走上專業(yè)崗位打下基礎(chǔ)。

7.畢業(yè)論文。畢業(yè)論文作為實(shí)踐教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)及科研教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生需要在畢業(yè)前通過(guò)設(shè)計(jì)、制作、寫作、提交和答辯來(lái)完成自己的畢業(yè)論文。畢業(yè)論文旨在培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，利用所學(xué)知識(shí)和技能創(chuàng)新解決理論和實(shí)際問(wèn)題的能力，嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和學(xué)術(shù)研究能力。論文工作是其四年本科學(xué)習(xí)中掌握的知識(shí)和能力的集中檢驗(yàn)，也是其創(chuàng)新能力的綜合體現(xiàn)。

二、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)

實(shí)踐教學(xué)的成敗和功效很大程度上依賴于實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)水平，因此，實(shí)踐教堂基地建設(shè)作應(yīng)為一項(xiàng)重要的基本的教育設(shè)施來(lái)抓。在專業(yè)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和實(shí)習(xí)基地建設(shè)方面，按區(qū)域分校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地和校外實(shí)踐教學(xué)基地兩種，按功能分生產(chǎn)（附帶科研）實(shí)踐教學(xué)基地和科研實(shí)踐教學(xué)基地兩類。校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地主要是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心、省部級(jí)和國(guó)家級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，校外實(shí)踐教學(xué)基地主要是知名企事業(yè)單位和科研院所。前者的建設(shè)需要統(tǒng)籌規(guī)劃、理順體制、加大投入、優(yōu)化配置、加強(qiáng)管理，后者的建設(shè)需要本著互惠互利、合作共建的原則，通過(guò)多種渠道采取多種形式，如校（院）企聯(lián)合、校（院）所合作、學(xué)校（學(xué)院）引進(jìn)等，來(lái)加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)，建立和完善符合專業(yè)培養(yǎng)需要的相對(duì)穩(wěn)定的校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地。同時(shí)聘請(qǐng)校外有豐富的生產(chǎn)或科研經(jīng)驗(yàn)的科技管理、研發(fā)人員作為我們實(shí)踐教學(xué)的兼職教師。

在生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)方面，建立了萬(wàn)鐘公司、三亞甘蔗育種基地、南繁育種基地、中國(guó)熱帶農(nóng)業(yè)科學(xué)院椰子研究所、中國(guó)熱帶農(nóng)業(yè)科學(xué)院熱帶作物品種資源研究所（簡(jiǎn)稱品資所）南藥種質(zhì)圃、中國(guó)熱帶農(nóng)業(yè)科學(xué)院香料飲料研究所、中國(guó)醫(yī)學(xué)科學(xué)院藥用植物研究所海南分所建設(shè)的興隆熱帶藥用植物園等實(shí)踐教學(xué)基地。

在科研實(shí)踐基地建設(shè)方面，除了本校海南大學(xué)農(nóng)學(xué)院海南省熱帶生物資源可持續(xù)利用重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、熱帶作物新品種選育教育部工程中心、海南省耐鹽作物重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等科研實(shí)驗(yàn)室外，由于歷史的淵源和地理便利性，中國(guó)熱帶農(nóng)業(yè)科學(xué)院的熱帶生物技術(shù)研究所、橡膠研究所、熱帶作物品種資源研究所、環(huán)境與植物保護(hù)研究所等機(jī)構(gòu)也是本專業(yè)學(xué)生的科研實(shí)踐基地。

三、貫徹“以能力培養(yǎng)為中心、以創(chuàng)新為導(dǎo)向”的實(shí)踐教學(xué)理念

1.在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，采取在課內(nèi)實(shí)驗(yàn)中設(shè)置獨(dú)立實(shí)驗(yàn)，增加綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，并結(jié)合課外創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，來(lái)加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)原有專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行調(diào)整，將一些重要但依附于理論課的實(shí)驗(yàn)，獨(dú)立于理論課開(kāi)設(shè)，增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)量，以便引起學(xué)生的重視，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)。專業(yè)實(shí)驗(yàn)包括植物學(xué)實(shí)驗(yàn)、生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)、遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)、育種學(xué)實(shí)驗(yàn)、栽培學(xué)實(shí)驗(yàn)等是獨(dú)立于相應(yīng)理論課的單列實(shí)驗(yàn)課。

改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和體系，優(yōu)化整合實(shí)驗(yàn)課程頂目和內(nèi)容，增加設(shè)計(jì)性、綜合性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的比重。同時(shí)增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)中心的開(kāi)放，共享優(yōu)質(zhì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源。這方面重點(diǎn)是探索實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放共享形式和運(yùn)行機(jī)制，如通過(guò)建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，以促進(jìn)實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放。將學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)納入到實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定中去。這類型實(shí)驗(yàn)學(xué)生可以在教師指導(dǎo)下，提出問(wèn)題，查閱資料，自行進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，寫出立項(xiàng)報(bào)告，批準(zhǔn)后進(jìn)入實(shí)驗(yàn)階段。在整個(gè)過(guò)程中，教師僅起指導(dǎo)和輔助角色的作用，實(shí)驗(yàn)的所有環(huán)節(jié)都應(yīng)以學(xué)生為主體。在選擇實(shí)驗(yàn)題目時(shí)，可以是學(xué)生自己提出的問(wèn)題，也可以是因時(shí)就地取材，解決一些與科研或生產(chǎn)密切相關(guān)的問(wèn)題。例如遺傳學(xué)可在熱帶地區(qū)，可以開(kāi)展對(duì)橡膠、胡椒、龍眼、荔枝、紅毛丹等熱帶作物新品系或稀有種質(zhì)的有絲分裂、減數(shù)分裂染色體制片，也可以對(duì)三倍體橡膠、無(wú)籽黃皮等多倍體材料進(jìn)行倍性鑒定。熱帶作物在提取核酸時(shí)，褐化現(xiàn)象十分嚴(yán)重，因而可以研究這些作物核酸提取的成熟方法[4]。植物組組織培養(yǎng)課也設(shè)置有自選實(shí)驗(yàn)，學(xué)生需要準(zhǔn)備開(kāi)題報(bào)告，就實(shí)驗(yàn)的目的、意義和研究進(jìn)展（包括主要參考文獻(xiàn)）、試驗(yàn)材料與培養(yǎng)方法設(shè)計(jì)、技術(shù)路線和步驟、完成實(shí)驗(yàn)的地點(diǎn)及實(shí)驗(yàn)日程安排進(jìn)行論述，經(jīng)審核后進(jìn)入實(shí)驗(yàn)階段，實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，提交具有可發(fā)表論文格式的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。探究性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)開(kāi)展時(shí)，如果工作難度大，所需時(shí)間長(zhǎng)，可適當(dāng)與學(xué)生的專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)與畢業(yè)論文結(jié)合起來(lái)進(jìn)行。

“專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)”農(nóng)學(xué)專業(yè)本科在系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課程后，開(kāi)設(shè)的一門綜合性實(shí)驗(yàn)課程。該門課程的目的是讓學(xué)生①掌握基本實(shí)驗(yàn)技能，并能靈活地應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)中，具有一定的綜合性、創(chuàng)新性和探索性;②了解科研工作和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本程序和步驟;③學(xué)會(huì)在生產(chǎn)生活實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。該課程要求學(xué)生預(yù)先完成選題，寫出《“專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)”課程開(kāi)題報(bào)告》，經(jīng)有關(guān)教師審核后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。題目要求與農(nóng)學(xué)有關(guān)，具有綜合性、創(chuàng)新性和探索性。可以是學(xué)生本人感興趣的探索性題目，也可以是解決生產(chǎn)實(shí)踐中出現(xiàn)的疑難問(wèn)題;可以是理論性的問(wèn)題，也可以是技術(shù)性的問(wèn)題?！丁皩I(yè)綜合實(shí)驗(yàn)”課程開(kāi)題報(bào)告》要求包括題目、目的和意義、研究進(jìn)展（包括主要參考文獻(xiàn)）、擬解決的問(wèn)題、可行性分析、技術(shù)路線、主要實(shí)驗(yàn)方法和步驟、完成實(shí)驗(yàn)的地點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)日程安排、所需主要設(shè)備和藥品十項(xiàng)內(nèi)容。最后結(jié)果提交一篇研究型小論文。

2.加強(qiáng)課程實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，在生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。課程實(shí)習(xí)是在除課程實(shí)驗(yàn)外，讓學(xué)生到真實(shí)的生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)性場(chǎng)所實(shí)習(xí)體驗(yàn)，在生產(chǎn)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。如農(nóng)學(xué)專業(yè)本科在學(xué)習(xí)了植物組織培養(yǎng)課程后，為了將理論與生產(chǎn)實(shí)踐相相結(jié)合，利用課程實(shí)習(xí)來(lái)使學(xué)生深刻理解、掌握及應(yīng)用課程專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生理解和創(chuàng)造性解決生產(chǎn)實(shí)踐問(wèn)題的能力，將安排學(xué)生到組培工廠和苗圃進(jìn)行參觀考察和工作體驗(yàn)，有助于學(xué)生系統(tǒng)全面地了解和掌握組培苗生產(chǎn)的全過(guò)程及種苗生產(chǎn)各環(huán)節(jié)的技術(shù)規(guī)范。

畢業(yè)實(shí)習(xí)可在真實(shí)的工作場(chǎng)景中培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，是學(xué)生就業(yè)之前的真實(shí)煅煉。為了在多種能力中突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在畢業(yè)實(shí)習(xí)中結(jié)合實(shí)習(xí)單位情況，給學(xué)生自己選題，對(duì)生產(chǎn)過(guò)程或工藝進(jìn)行優(yōu)化研究，或者對(duì)市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)研分析，采取團(tuán)隊(duì)攻關(guān)的方式來(lái)組織實(shí)施。最后除提交實(shí)習(xí)報(bào)告外，還要提交一份具有實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值的或較強(qiáng)操作性的研究報(bào)告或調(diào)查報(bào)告。

3.開(kāi)設(shè)科研訓(xùn)練，提高學(xué)生的科研創(chuàng)新能力，培養(yǎng)拔尖的學(xué)術(shù)創(chuàng)新型人才。對(duì)于入選的農(nóng)學(xué)本科卓越人才，選配專業(yè)的科研導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生自主地提出科研創(chuàng)新課題，申請(qǐng)并指導(dǎo)學(xué)生完成國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校院級(jí)大學(xué)生科研創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目。為鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行科研創(chuàng)新，可將科研訓(xùn)練成績(jī)換算為科研學(xué)分納入總學(xué)分，特別優(yōu)秀的學(xué)生可在完成本科課程學(xué)習(xí)后，提前攻讀碩士及博士學(xué)位。入選學(xué)生由導(dǎo)師全程指導(dǎo)，定期組織學(xué)術(shù)討論會(huì)，交流閱讀科技論文心得，匯報(bào)實(shí)驗(yàn)工作進(jìn)展和學(xué)術(shù)報(bào)告。同時(shí)，積極鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)術(shù)講座，并安排與來(lái)訪的學(xué)術(shù)大師、優(yōu)秀科學(xué)家進(jìn)行面對(duì)面交流，引導(dǎo)學(xué)生步入學(xué)術(shù)之路。

4.加強(qiáng)學(xué)生畢業(yè)論文的過(guò)程管理，高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。畢業(yè)論文由于時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生獨(dú)立制作，最能培養(yǎng)和體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力和創(chuàng)新能力。要求畢業(yè)論文必須具有一定的創(chuàng)新性;選題要結(jié)合文獻(xiàn)梳理或生產(chǎn)實(shí)踐，既要新穎，又要具有一定的理論或?qū)嶋H意義;研究方案要科學(xué)合理并具有可行性，并盡可能采用新技術(shù)新方法。

參考文獻(xiàn)

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