徐凡

孩子小時候的想象力很豐富，但隨著年齡的增長，想象力似乎減少了很多，這讓家長誤以為知識和經(jīng)驗會破壞孩子的想象力。事實上，想象力的發(fā)展受到很多因素的影響，當孩子掌握了越來越多的知識和經(jīng)驗，他的想象力世界才更豐富多彩，想象的品質(zhì)也會更高。

想象是創(chuàng)造的基礎，人類的任何創(chuàng)造性活動都離不開想象力。當見過的東西不在眼前的時候，我們靠記憶來恢復它的形狀，記憶有限時，想象就會上來幫忙。當要去理解其他人見過、想過的東西時，別人的描述，加上我們自己的想象，才能構(gòu)成我們之間的溝通。當我們需要建構(gòu)一些當下還不存在的東西時，想象更是整個過程的主角……

想到，才能做到。想象力給了人類以超越現(xiàn)實的自由。

如何培養(yǎng)孩子的想象力？讓我們先解讀想象力發(fā)展的秘密，再學會用具體的方法幫助孩子成為想象力的高手。

想象力解析

豐富的想象，來源于豐富的生活

3歲半的佳佳這幾天感冒了，一直在發(fā)燒。晚上睡覺的時候，媽媽放了一卷紙在床頭，時不時地讓她擦鼻涕。佳佳對媽媽說：“你是紙卷媽媽，我是烤紅薯寶寶，媽媽你說搞笑嗎？”“確實很搞笑，你發(fā)燒了所以小臉紅紅的，很像烤紅薯?！?/p>

孩子的想象力往往會讓人驚嘆。從這個小小的親子互動情節(jié)中可以感覺到孩子的注意力并不在自己的病上，而是對自己忽然產(chǎn)生的一些聯(lián)想感到興奮，把自己比作烤紅薯，把媽媽比喻成紙卷媽媽，也期待得到媽媽的認同，讓媽媽高興起來。焦慮的媽媽被孩子跳躍的思維感動了，緊張和擔心的心情也放松了下來。

從這個對話中，可以看到以下幾點：首先，豐富的生活給想象提供了素材。佳佳要是以前沒見過烤紅薯，此時恐怕也不會把自己比作烤紅薯。其次，生活也給了想象以目的。佳佳和母親的交流是溫馨的，她對母親的心情很敏感，讓母親快樂起來，是此時佳佳的小小心愿。最后，他人的認可是孩子未來想象力發(fā)展的動因。母親的認可是對佳佳的鼓勵，會在孩子心中留下深刻的印象，當回憶起這一幕她不僅感到開心，也會持續(xù)地展開更多的想象。

見多識廣，讓想象更加神奇

4歲的奇奇早上起來告訴媽媽，晚上他夢見了一個紅色的工廠，陪他上幼兒園，陪他睡覺、玩游戲……他說這樣老師就可以休息了，而且這個工廠還能生產(chǎn)A4紙，因為他們班裝A4紙的紙盒空了。

● 見識給了想象以素材

估計不少人看到這個例子都會懷疑：是不是編輯寫錯字了？工廠怎么能陪孩子上幼兒園、睡覺、游戲呢？！其實，這恰恰是因為我們成人對工廠的認知已經(jīng)形成了定式，而只有4歲的奇奇雖然初步接觸過工廠這個概念，卻并沒有對它形成固定的思維，所以可以對工廠的功能展開無限的聯(lián)想。

孩子在小的時候，對客觀世界的認知是有限的，這就意味著不僅他想象的素材有限，想象的方式也有限。當孩子對這個世界逐漸了解，對事物之間的規(guī)律也開始掌握，卻又不受思維的限制的時候，想象也會變得更神奇和多彩，想象的品質(zhì)也更高，更有可能基于這些想象創(chuàng)造出更有價值的東西。隨著年齡的增長和知識經(jīng)驗的不斷豐富，思維的慣性、定式在幫助我們提高判斷效率、更好地適應環(huán)境的同時，也會在一定程度上限制我們的想象。這也就是為什么大多數(shù)人看到案例時，都認為是寫錯了的原因。

● 需求給了想象以目標

如果奇奇從未接觸過工廠這個概念，那這個紅色工廠的夢將與他無緣。正因為他對工廠這個概念有認識，又把這個概念延展到了他每天都要經(jīng)歷的生活里，再加上他對陪伴的需求，他的紅色工廠才會如此神奇，既能生產(chǎn)A4紙，也能陪他上幼兒園、睡覺、玩游戲?？梢?，是見識給了想象以素材，是需求給了想象以目標。但成人對陪伴的需求似乎也沒有孩子那么強烈，所以，成人最多想象出有某種制造功能的工廠，卻很難想象出兼具陪伴和制造雙重功能的工廠。

小提醒：知識的學習不會影響想象力

網(wǎng)上流傳著這樣一種說法：孩子1歲時，想象力、創(chuàng)造力高達96%，可這種情況在7歲上學以后發(fā)生逆轉(zhuǎn)，到10歲時，孩子豐富的想象力、創(chuàng)造力只剩下4%。這個結(jié)論似乎在說是學習把孩子想象力弄沒了，知識學多了會影響孩子想象力的發(fā)展，但這個調(diào)查沒有給出想象力和創(chuàng)造力的定義，百分比的分子和分母的具體指向很難確認，所以不可信。另外，孩子上學后想象力下降了可能是與機械性的學習方式、思考方式有關，而與知識本身關系不大。

這樣做，讓想象力常在

突破定式，好奇常在，讓想象力持續(xù)活躍

樂樂很喜歡《云朵面包》這本繪本，她反復地要求媽媽給她讀這本書。讀到用云朵做面包的時候，媽媽問樂樂：“你喜歡云朵面包嗎，你覺得云朵還能做什么呢？”樂樂說：“云朵還可以做棉花糖，吃完這樣的棉花糖就能飛起來了！”“你能帶媽媽一起飛嗎？”“那當然啦，我會把棉花糖分媽媽一半的，我要一直和媽媽在一起?！?/p>

案例中樂樂媽媽并沒有直接告訴她云朵是不能吃的，或者給她講和云相關的科普知識，而是順著孩子的想象力一起暢游。對于想象力的發(fā)展來說，學習知識并不是壞事，豐富的知識是孩子想象力的素材，更重要的是，學習知識要分時機和場合，不要讓知識限制了孩子的想象，所以父母要幫助孩子學會對知識的靈活運用，不拘泥于可能存在的思維定式，并始終保持好奇心。

除了利用繪本中的場景進行想象，父母還可以幫助孩子通過生活中常見的事物進行拓展。比如，當孩子知道紙可以寫字、畫畫后，父母可以引導孩子再想想，紙還能干什么。比如包裝、吸水、吸油、折紙游戲、墊書柜、裝飾、做模型……再比如，當孩子知道筷子是吃飯的工具后，我們也可以和孩子一起再想想，筷子還能干什么，讓孩子盡情想象，父母不要評論。掌握常規(guī)，再突破常規(guī)，永遠保持對世界好奇，孩子的想象力便會一直保持著積極活躍的狀態(tài)。

做生活的主人，讓目標引領想象力的發(fā)展

淘淘媽注重培養(yǎng)淘淘從小自己收拾玩具的能力，剛開始時，媽媽給淘淘做示范，和他一起把玩具放到不同的收納箱里。漸漸地，淘淘就學會了自己一個人收拾，但沒多久，淘淘就有點不耐煩了。最近淘淘媽發(fā)現(xiàn)淘淘在收拾玩具的時候?qū)W會了偷懶，當收拾毛絨玩具的時候就開始像投籃一樣把玩具“扔”進收納箱里。原來，前幾天淘淘跟爸爸一起去游樂場的時候玩過投籃游戲，所以，他收拾玩具的時候就想到用同樣的方法“扔”玩具了，還跟媽媽分享這樣收拾玩具太有趣啦！

案例中的淘淘在獨立收拾玩具的過程中，通過發(fā)揮想象，把毛絨玩具當作籃球進行投籃練習，不僅順利地收拾了玩具，而且這個過程也變得更有趣了。讓孩子自己收拾玩具，其實是給孩子提供了解決問題的機會和想象發(fā)展的空間。所以，讓孩子積極地參與到生活中，正是給孩子提供主動思考和發(fā)揮想象的機會。

趕走想象力的大敵，別讓孩子陷入習得性無助的狀態(tài)

葉子認識很多字，不少數(shù)學題也都會做，但是卻一度恐懼去上學。經(jīng)過了解，媽媽發(fā)現(xiàn)葉子不想上學的原因是“我不會想”。在課堂上，老師經(jīng)常要求孩子們想：“想想這個故事還能有什么結(jié)局？”“想想小貓要是會說話，會對媽媽說什么？”“想想如果8這個數(shù)字能分身，它會怎么分？”這可難倒了葉子，她什么也說不出來，最后只有哭的份。

這是一個真實的案例，它告訴我們，在成長過程中，孩子能承受的挫敗是有限度的。如果他所受到的挫折在能承受的范圍內(nèi)，他能看到自己努力的積極結(jié)果，有可能越挫越勇;如果超限，他看不到希望，就可能會喪失信心，放棄努力。當孩子在反復經(jīng)歷失敗和挫折后，會把失敗的原因歸為自己的無能，于是放棄任何努力，這就是習得性無助。

當孩子努力去解決問題的時候，會調(diào)用想象力去思考和探索;但是當孩子陷入了習得性無助的狀態(tài)時，就會心灰意冷，習慣放棄努力，不再調(diào)用想象力去解決問題，限制了想象力的發(fā)展。所以，父母平時就要注意別把知識強壓式地灌輸給孩子，這會抑制孩子的想象，陷孩子于被動，孩子會越來越懶得想，也享受不到想象的有趣。啟發(fā)、引導，讓孩子最終找到自己的結(jié)論，才會充分調(diào)動孩子去想象，用想象解決問題。

想象力“十字訣”游戲

在日常生活中，父母可以和孩子一起玩想象力“十字訣”的游戲，幫助孩子展開聯(lián)想，開拓思維。

假? 以“假如……”的方式和孩子玩問答游戲。

例? 多舉例。

比? 比較不同東西之間的異同。

替? 讓孩子多想想有什么是可以替代的。

除? 用“除了……，還有……”這樣的公式啟發(fā)孩子。

可? 讓孩子設想可能會怎么樣。

想? 讓孩子想象可能發(fā)生的各種情況。

組? 讓孩子設想把不同的東西組合在一起，會有什么樣的結(jié)果。

六 “六何”策略，即為何、何人、何時、何事、何處、如何。

類? ?多和孩子類推各種可能。