付輝 劉楊駿

不少中小學(xué)班主任將自己的角色定位為“班級問題處理者”。在我看來，班主任作為“班級問題處理者”的角色定位存在一定的局限和弊端，因為這種角色定位的前提和假設(shè)是班主任認(rèn)定班級學(xué)生是有問題的。這就使班主任很難用信任、欣賞、積極的眼光審視學(xué)生，而難以真正實現(xiàn)班級教育的目的。有鑒于此，筆者提出班主任不僅要做“班級問題處理型班主任”，而且要做“欣賞型班主任”。

欣賞型班主任的內(nèi)涵特質(zhì)

欣賞型班主任是以“欣賞型探究”為基本工作方式的班主任，他們一般都表現(xiàn)出極高的“欣賞型智力”?！靶蕾p型智力”可大致理解為“一種在現(xiàn)實中捕捉那些內(nèi)在的、積極的和生成性的潛能的能力”。有三大構(gòu)成要素：一是重構(gòu)傾向，二是積極樂觀，三是能從現(xiàn)實中看到未來的希望。具有“欣賞型智力”的班主任，傾向于以正面的、積極的提問和引導(dǎo)來開展各項班級教育工作，面對班級的人和事。

欣賞型班主任強(qiáng)調(diào)用欣賞的眼光看待每一名學(xué)生，尊重、信任和呵護(hù)每一名學(xué)生，相信每一名學(xué)生都有發(fā)展的潛能。面對班級發(fā)展中的困難、問題，欣賞型班主任會更加主動地和學(xué)生、科任教師、家長進(jìn)行溝通協(xié)商，一起探尋解決問題的方案。在化解班級難題的過程中，欣賞型班主任具有一雙發(fā)現(xiàn)班級學(xué)生優(yōu)點和特長的慧眼，能極其敏銳地捕捉、發(fā)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心深處的需求。因此，欣賞型班主任比班級問題處理型班主任更懂得對學(xué)生進(jìn)行正面教育的重要性，在教育學(xué)生的過程中，更多時候是循循善誘，以理服人，對學(xué)生的細(xì)微進(jìn)步多加肯定、贊許、表揚和激勵，引導(dǎo)學(xué)生步步向前。

欣賞型班主任堅信“對話”的重要價值和意義，重視對話在日常班級管理中的作用，懂得提高對話的質(zhì)量。欣賞型班主任懂得，只有通過和學(xué)生真正意義上的對話，才有可能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的所思、所想、所感、所悟，感受學(xué)生的喜怒哀樂，體驗學(xué)生的體驗。所以，欣賞型班主任格外重視培養(yǎng)班級成員的對話意識、能力和態(tài)度，重視在日常的班級生活中通過對話激發(fā)學(xué)生的潛能、斗志，重視通過對話來組織和培養(yǎng)班集體。

欣賞型班主任深信積極心態(tài)蘊含的巨大能量。欣賞型班主任堅信教育的力量，堅信每一名學(xué)生都能被教育好，堅信每一名學(xué)生通過教育都能有實質(zhì)性的進(jìn)步。欣賞型班主任在被班級問題所困擾時，能夠迅速調(diào)整狀態(tài)，以堅毅的勇氣面對問題，在問題面前有強(qiáng)烈、旺盛的斗志，深信“問題、挑戰(zhàn)、現(xiàn)實中的矛盾、機(jī)遇都是智慧的磨刀石”。同時，他敢于面對真實的自我，在解決班級問題的過程中不斷超越自我。正因為欣賞型班主任有積極、健康、進(jìn)取的心態(tài)，故而其對班級管理的目標(biāo)、學(xué)生成長的目標(biāo)深信不疑，并愿意為目標(biāo)的最終實現(xiàn)而付出長期艱苦的努力，把實現(xiàn)班級管理目標(biāo)、克服班級管理難題的過程，視為反思自我、提高自我、完善自我的過程。

欣賞型班主任既懂得欣賞他人，也懂得欣賞自己。為了更好地激勵學(xué)生發(fā)展和進(jìn)步，欣賞型班主任總是先激勵自己、要求自己、鞭策自己、提升自己，因為只有自己優(yōu)秀，才可能培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生;只有自己善于學(xué)習(xí)，才可能培養(yǎng)善于學(xué)習(xí)的學(xué)生;只有欣賞自己，才能更好地欣賞學(xué)生。在欣賞型班主任的思維視界里，欣賞不僅是班主任對待生活、學(xué)習(xí)和工作的態(tài)度，而且也是班主任同自己、他人相處的信念;欣賞是相互的，只有班主任先欣賞別人，才可能贏得別人的欣賞;欣賞與寬容是如影隨形的，欣賞意味著一種深層次的寬容。

欣賞型班主任的成長路徑

如何才能成長為一名欣賞型班主任？從能力培養(yǎng)的角度看，大致包括以下幾個方面。

首先，班主任要重視發(fā)現(xiàn)學(xué)生和班級群體優(yōu)勢的能力，堅持用正面、積極的眼光看待身邊的人、財、物等。班主任每天要處理大量煩瑣、具體的事務(wù)，面臨很大的工作壓力。因此，班主任要在這種壓力中始終保持旺盛的斗志，堅持用積極的態(tài)度看待學(xué)生。

其次，班主任要提高自身與人合作、交往的能力。班主任是班級各種關(guān)系的協(xié)調(diào)者，這意味著，僅僅靠班主任“單槍匹馬”干事，是難以達(dá)到班級管理的預(yù)期目標(biāo)的。所以，班主任提升合作共事能力，能夠準(zhǔn)確把握班集體成員的需求變化。一位班主任若對班級學(xué)生的需求無動于衷，不聞不問，那么，他是難以真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界的，是無法對學(xué)生進(jìn)行教育和培養(yǎng)的。提升班主任的合作與交往能力，特別要求提高班主任與家長打交道的能力。這是因為，只有真正關(guān)注學(xué)生家長需要的班主任，才會真正在乎家長的心聲，才能真正理解家長的苦衷，才有可能和家長、社區(qū)一起形成具有一致性和連貫性的教育影響，進(jìn)而促進(jìn)班級學(xué)生全面健康發(fā)展。

再次，班主任要努力培養(yǎng)自身的對話能力。關(guān)于對話，弗萊雷認(rèn)為對話的基礎(chǔ)和條件是：（1）平等;（2）愛;（3）謙恭;（4）信任;（5）希望;（6）批判思維。我認(rèn)為班主任和學(xué)生的對話有6個構(gòu)成要素：第一，班主任和學(xué)生都是有生命尊嚴(yán)的、平等的鮮活個體;第二，班主任和學(xué)生對話過程中，應(yīng)充盈著愛，能夠彼此用愛贏得愛;第三，在生命對話的過程中，班主任和學(xué)生都能認(rèn)識到自身的局限，秉承謙遜的對話態(tài)度;第四，班主任和學(xué)生彼此能坦誠相見;第五，班主任和學(xué)生都對生命的成長充滿希望、熱情;第六，班主任和學(xué)生雙方在相互批判的過程中建構(gòu)生命價值和意義。

那么，班主任到底該如何培養(yǎng)自己的對話能力？第一，班主任要樹立對話意識，懂得對話在班級管理過程中的價值和意義。對話體現(xiàn)出了一種民主的意識和態(tài)度，因此，在班級管理過程中，不同主體、層面的對話能最大限度地調(diào)動學(xué)生參與班級管理的積極性，發(fā)揮學(xué)生在班級活動中的主動性、創(chuàng)造性和互動性。第二，班主任要掌握對話的精神實質(zhì)。對話彰顯的精神實質(zhì)是人與人之間的尊重、理解和信任。班主任只有真正領(lǐng)會了對話的精神實質(zhì)，才可能在具體的工作中有意識地培養(yǎng)自己的對話能力。

[本文系2019年度國家社會科學(xué)基金教育學(xué)一般課題“組織倫理視域下中小學(xué)教師的師德失范與專業(yè)倫理建構(gòu)研究”（課題批準(zhǔn)號：BEA190114）階段性研究成果]

（作者單位：付輝，湖北省武漢市教育科學(xué)研究院德育研究室;劉楊駿，中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）公共管理學(xué)院）

責(zé)任編輯? 陳建軍